以课题之名 赴绘本之约

何雪艳

2020年初，我有幸参加了陕西省第六批学科带头人冯爱虎老师工作坊的学习，在半年的时间里，冯老师以省级课题“基于绘本解读的小学语文教师自主性专业成长行动研究”为抓手，带领工作坊成员开展了绘本解读、绘本微课堂、绘本研修交流、原创绘本童话编撰、绘本送教等一系列丰富多彩的活动，在参与中我不断学习、不断成长，经过半年的努力，我对绘本有了更加深刻的理解。

一、走进绘本，叩问“文图”奥秘

在进入工作坊之前，对于绘本我只是粗浅地认为，绘本是小时候自己喜歡阅读的连环画而已。但是在阅读了《绘本的魔力》《如何给孩子读绘本》《共读绘本的一年》等相关书籍之后，我明白了绘本和连环画、漫画以及插画书之间有很大的区别。绘本是通过富有逻辑的图画来表述情感的，是通过精彩的语言和图画来具体呈现的。著名儿童作家松居直在《我的图画书论》中提到：绘本不单单是“文”+“图”，更是“文”ד图”。他强调绘本中图的画法、风格要具有内在的一致性，“文图”是相互协调的关系，也就是说它们的结合具有互相补充、映照甚至反衬的关系。绘本图文并茂的形式，正是开启儿童阅读兴趣的金钥匙。

二、巧玩绘本，共享阅读乐趣

阅读能力是学习能力的基础和核心，也是教师最重要的、最基本的能力之一。2020年4月至8月期间，工作坊相继开展了“绘本带你春日行”“图文合奏，和孩子一起玩绘本”“走进经典绘本共话大师创作精髓”三次线上读书交流活动，在聆听了专家们的讲座后，我更加深入地了解了绘本，并掌握了一些阅读、解读绘本的技巧，明白了读绘本要练习读图的能力，看细节、重感受、多联想、少讲解。

三、解读绘本，提高专业能力

绘本解读是教师从作者视角、学生视角、教师视角体会作者的情感、揣测儿童的需求，并寻找教师、作者、学生三者之间对话的“交会点”，以实现绘本教学的最高价值。课题组以“基于绘本解读的小学语文教师自主性专业成长行动研究”为目标，在2020年暑假期间大家共读宫西达也、玛西娅·布朗等绘本大师的系列图书共67部，从内容解读、图画解读、语言解读、主题解读这四个维度共同解读，共同成长。

宫西达也的绘本作品《遇到你，真好》中的棘龙宝宝用他的机智和聪明拉近了与霸王龙的距离，随后用真诚的语言温暖着霸王龙，最终得到了霸王龙的关爱。这正如小朋友在班里交朋友一样，只要彼此互相关爱、真诚以待，总会出现温暖的画面。

随着解读的绘本越来越多，我对于文本的理解和感悟也越来越丰富，每一次解读一部绘本我都要读上数十遍，查阅很多资料，这些都是一个再学习和再思考的过程;每一次写下的文字和词语会改变我的一些感受和心情，以及我对教育的理解和态度。

四、设计绘本，感悟独特魅力

让绘本进入课堂，丰富学生的知识面，实现课堂教学与课外拓展的互相补充、融合、共进，以促进学生语文素养的提升。基于这个想法，我开始尝试设计绘本，将绘本引入课堂的第一部是《苏菲生气了》，这部绘本讲述了苏菲和姐姐争着玩玩具，从生气到气消的复杂心理过程。当时正值新冠肺炎疫情期间，我发现学生在经历了一段时间的居家学习之后，情绪上有些变化，我想《苏菲生气了》不正是一个对学生进行心理健康教育的素材吗？于是，我产生了一个大胆的想法，制作绘本微课，通过讲述绘本的形式，结合现代信息技术，让孩子们在学习知识的同时，缓解压力，调整情绪。于是，当我再次解读《苏菲生气了》时，查找了有关绘本教学设计的案例，结合课程标准和二年级学生的特点进行了精心设计、撰写脚本、录制微课。当把微课推送到课题组公众号和学校的课程平台时，引起了孩子们极大的兴趣和家长的关注，课后孩子们还制作了缓解不良情绪的思维导图。在这个特殊时期，一节八分钟的绘本微课犹如春风化雨，对孩子们进行了一次深刻的思想教育，让他们体验到了阅读绘本的快乐，感悟到了绘本的独特魅力。

一场始于课题的绘本之约，从阅读、感悟开始，于解读、设计中提升，这不仅仅是绘本的魅力，更是研修带给我的成长动力。

作者单位   西安市第二外国语学校