初中数学教学中“支架式”教学模式的应用

熊良斌

摘 要：初中数学更具系统性，数学知识的学习能够培养学生的逻辑思维，运用信息化教学模式但不能过于花哨而失去教学的目的，要找到教师“教”与学生“学”之间的平衡点，找到师生间的互动之处，即是以下要讨论的“支架式”教学模式，其可以在教学中应用有效模式强化学生对数学知识的认知与理解，提高课堂教学质量。

关键词：初中数学 支架式教学 教学模式的应用

初中数学应用支架式教学的目的是为了强化学生的主体地位，着重培养学生的学习思维、学习能力及解题能力。在运用支架式教学模式教学时，教师首要任务是对教材内容深度分析，运用支架构建情境教学，在情境中利用多种形式，引导学生自主学习，深入的掌握数学知识。

1 理论依据

支架式教学理论来自于心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。教学决定了现有的发展水平与学生潜在发展水平间的状态，也就是说教学可以创造最临近发展区。该理论的应用是指教师在课堂教学中，为学生提供一个支架，让学生可以根据已有的前知识来促进新知识的学习。而教师应该找到由前知识通往新知识的支架[1]。

2 初中数学“支架式”教学模式的设计与应用

支架的搭建是初中数学“支架式”教学模式的基础，根据“最临近发展区”原则，可以从以下几方面设计支架。

2.1 设计支架式教学模式

2.1.1 设计范例支架

为了让学生能够整体学习知识结构，不会遗漏知识点，教师在教学新知识前，应该设计典型的范例。例如，在讲解二元一次方程的概念时，提供范例如3x+2y-4=0，引导学生根据范例归纳总结二元一次的方程含义。

2.1.2 设计建议支架

为了使学生明确学习知识的架构和方向，教师在教学过程中，应该及时的给出合理的学习建议，在重要知识点处温馨提示学生，该如何思考，如何与相关知识点链接，引导学生发散思维，即设计建议支架。例如，在讲授一元一次方程含义时，教师可以建议学生从未知数的个数即指数的角度进行概括。

2.1.3 设计图标支架

教师在帮助学生总结所学知识及建立知识结构的过程中，可以运用各种图表设计图表支架。例如，在区分一元一次方程与一元二次方程时，教师可以设计概念图，可以更加直观形象的区分两个方程式。

2.2 情境支架设计与应用

2.2.1 图像情境

教师在教学过程中，要注意吸引学生的注意力，根据学生的实际情况和心理发育特点，可以应用情境支架，可以充分的技法学生的学习兴趣，让学生感受到数学知识在生活中无处不在，感受到学好数学知识的重要性。例如，在讲授轴对称知识时，教师可以展示生活中的足球、蝴蝶、桌子等图片。

2.2.2 问题情境

教师在设计问题情境时要贴合学生的实际生活，促使学生能将数学知识与生活经验结合，有利于学生更容易理解数学知识，使学生对所学知识点记忆更加牢靠。例如，在讲解“认识不等式”时，教师可以列举去超市购物时的情境，会对所够买物品进行价格估算，估算的价格与实际带的钱数间实际就是不等式，因为所消费价格要小于实际带的钱数。构建与生活相关的情境，让学生在情境中对不等式的知识的深入理解与认识，经过此次学习，让学生快速的掌握数学知识和解决问题，提高数学学习能力。

2.3 独立思考与协作学习支架的设计与应用

独立探索与协作是支架式教学模式重点培养的能力，教师要引导学生通过支架形成自主学习思维，不断从各种情境中进行思考、探究、主动搜索相关知识。培养学生的独立思考能力，创建数学的逻辑思维。使学生思考的问题要难易适中，达到让学生多方位考虑问题的目的。

学生在协作学习过程中，可以集思广益，发散思维，提高学生解决问题的能力，在学生的交流讨论中，会学会倾听别人意见、扬长避短、互帮互助等。例如，教师在讲授《反比例函数的图像与性质》知识时，教师让学生组成小组进行协作学习，在进行学习前，教师为学生提供事先设置好的探索性问题，如你会用什么方式来绘制反比例函数图像;反比例函数的图像应该确定几点才能得出。在学生协作探究过程中，首先需要知道反比例函数的构成形式，然后利用平面直角坐标系画出反比例函数图像，在绘制过程中还要经过反复验证，思考确定几个坐标才可以得出反比例函数图像。一个简单的过程同时锻炼学生的探究、讨论、思考和实践能力，让学生积极的自主学习，降低学生对教师的依赖，拓展學生的数学思维，增加学生的逻辑思维，使学生得到全面的发展[2]。

2.4 评价教学效果

在学习课堂上，教师的表扬和鼓励会提高学生学习知识的积极性，更愿意积极的表现自己，因此教师应重视评价工作。学习中成绩优异的学生给予表扬，学习一般的帮助其改进，对于学习表现较差的要进行引导。进行评价时，首先强调学生自主解决问题的能力，教师应鼓励学生在支架式教学模式下不断尝试新的解题方法和思路。其次，教师应多角度全面的去评价学生，引导学到积极探究未知的知识，鼓励学生尽力去解决各种问题，重视学生在学习过程中的全面成长。教师应时时关注学习状态和进度，评价方式因学生而异，构建科学合理的评价体系，有针对性的评价，会让不同学习能力的学生不断进步。

3 初中数学“支架式”教学模式总结

教师在教学过程中，为学生搭建学习的支架，建立问题情境，把问题引入生活情境，引导学生针对问题展开研究和协作，最后对教学模式及时评估和改进，提高数学教学质量，促进学生形成自己的数学思维模式，整个支架式教学模式可以从思考、讨论、探究、协助等方面全面锻炼学生，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1] 薛霞燕.“泛”支架式教学在初中数学课堂教学中的应用和实践[J].科学咨询（科技·管理），2019，000（016）：1-3.

[2] 吕婷.浅析初中数学教学中“支架式”教学模式的应用[J].中国新通信， 2020， v.22（07）：188-188.

湖北省武汉市旭光学校 （湖北省武汉市 430074）