教育实习期英语学科师范生教师身份认同研究

陈 珂

（安康学院，陕西安康，725000）

一、引言

教育实习是培养实习教师具备最基础的执教能力和教师认同感的关键环节。因而，实习期英语学科师范生教师身份认同研究对教师教育有着重要的意义。本研究试图回答教育实习期英语学科师范生身份研究的3 个问题：第一，实习期间英语学科师范生教师身份认同情况如何？第二，英语学科师范生教师身份认同的影响因素有哪些？第三，英语学科师范生教师构建积极身份认同的有效途径有哪些？

二、研究设计

（一）研究对象

本研究对象是在安康市各小学初中教育实习的英语学科师范生，包括小学教育专业及英语教育专业共计40 名学生。其中英语专业学生25 人，小学教育专业15 人；男生5 人，女生35 人；任教年级：3-6 年级20 人，7-9 年级20 人。此外，对其中4 名学生做半结构化访谈，探讨构建英语学科师范生积极认同的有效途径。他们都是本科生，愿意参与研究，分享实习经验，并提供积极的协调和帮助。

（二）研究方法

本研究采用定性和定量研究。开展时间超过4 个月，持续时间为2020 年9 月至2021 年1 月。定量研究的工具包括问卷和SPSS24 统计软件。定性研究的主要通过学生的实习日志和访谈。结合访谈和实习日志，把他们在实习期间的安排及感想记录写下来，反复阅读分析。根据社会文化理论，笔者选择职业身份，学科专业身份和处境身份3 个维度考量教育实习期小学英语学科师范生身份认同相关问题。

1.问卷调查法

本问卷主要采用李文婷《教育实习期英语教师身份认同研究》[5]硕士论文中所采用的问卷。问卷由两部分组成，第一部分旨在收集参与者的数据，如性别、年级、专业、授课年级。第二部分的格式为5 分Likert 量表，从强烈不同意到强烈同意，旨在研究英语学科师范生教师身份的一般情况，包括职业身份、专业身份、个人身份和情境身份，得分较高，表明教师身份状况较好。第三部分包括六道选择题和两道简答题，旨在考察教学共同体中的自我认知影响因素（35、36、40 项）和师范生教师的发展策略（第42 项）。

2.访谈：

半结构化访谈用于收集访谈者的数据信息，通过与研究对象交谈来探讨构建英语学科师范生教师积极身份认同的策略。访谈提纲是基于问卷，对问卷内容作扩展和补充，它也是围绕四维模型构建的。

三、研究结果分析

（一）实习期师范生教师身份认同的现状

1.师范生教师身份的总体水平

表1 实习期英语学科师范生教师身份的描述性统计

如表1 所示，实习期间英语学科师范生教师身份的平均得分为4.44 分，远高于临界值3，表明师范生教师身份的总体水平相对较高。特别是，职业身份中专业价值观认同平均值最高（M=4.70），表明他们的自我认知水平评价较高以及强烈的职业归属感。

2.英语学科师范生教师身份的差异

（1）师范生专业差异。本次调研选择对象中有部分学生为小学教育专业，安康学院教育学院小学教育专业致力于打造一专多能的卓越小学教师，因而该专业也开设英语教育相关课程，相对于英语专业的学生来说他们专业训练较少，因而调研数据显示平均值较低。而英语专业的学生在实习期间专业身份更自信，但有部分英语口语较差的学生也会对自身专业能力表现信心不足。

（2）英语学科师范生教师在实习期间所教年级的身份。实习生在实习期间所教的年级在同一性上存在一定的差异。[1]小学生的认同水平与他们所教的年级正相关。3 年级学生教师的身份水平认同明显比其他年级高得多。一方面，3 年级的学生需要教师更多的照顾，更多地依赖他们的教师。因此，师范生教师感到自己是非常被需要的。另一方面，低年级学生更容易、更直接地表达自己的情感，从而更容易产生情感共鸣。在7-9 年级任教的实习教师水平高于4-6 年级的职前教师。也许是因为7-9年级的学生更喜欢实习教师而不是更严格的在职教师。更重要的是，7 到9 年级正在进入青春期的学生宁愿和更像他们朋友的教师分享他们的“秘密，这让教师感到被信任和需要。

（二）实践期英语学生师范生教师身份的影响因素

1.客观因素

（1）中小学生。学生是教学过程的主要部分。他们的反应和质量绝对影响实习教师的身份认同。作为职场新手的实习教师，他们更有动力，有激情，有更高的自我评价。他们需要学生的反应作为反馈。学生的积极表现会使实习教师对课堂更加自信，从而影响其工作投入和教师专业发展和身份建构。从4 位实习教师的教学日志来看，他们都在用感情谈论他们的学生。学生的消极反应会使实习教师感到沮丧和困惑，甚至会阻碍实习教师的职业生涯。

（2）导师和学校领导。学者魏戈和陈向明[4]发现实习教师与导师之间的互动与实习教师身份显著相关。导师的指导是英语学科师范生教育实践结果的重要外部原因。因此，导师的作用是不可替代的。导师与实习教师分享经验和合作，可以缓解他们对真实教学环境的不适，增加他们的信心和自尊，促进学生专业能力的发展，并提供情感和心理帮助。导师的工作能力和态度也会影响实习教师的职业价值观和工作投入。

学校领导与实习教师之间良好的关系和沟通有助于充分发挥实习教师的主动性，使他们更愿意为教育事业做出贡献。关注和积极肯定可以提高师范生在实习期间的归属感。

2.主观因素

主观因素涉及个体的内心世界。参与者的经历和生活也会影响他们的教师身份。

（1）教师的个性。实习生A：我很高兴见到我的导师，并愿意与她有更多的沟通。实习学校的其他教师都很善良，我和他们相处得很好。

从积极的情感词汇“快乐和意愿”，判断词汇“善良和相处”来看，实习生A 是一个积极的人，善于与同事和导师相处。她认识到向指导教师学习的重要性。它对实习教师的专业发展有很大的帮助。良好的个性使她在职业生涯中游刃有余。

实习生C：我第一次站在了七年级八班的讲台上，紧张又担心，但我对自己说我可以做到，然后自信地走上讲台介绍了自己，全班学生热情地欢迎了我。

从消极的情感词汇“焦虑和紧张”，积极的词汇“自信和温暖”可以反映出实习生C 的内向性格，降低了他的信心，但他有较高的心理调节能力，他把不健康的情绪转化为积极的情绪，属于定向出口型。他愿意接受挑战，取得好成绩，进而提高了教师认同水平。

（2）教师情感。如果因为实习生喜欢这份工作，那么他们继续这份工作，作为一名教师的身份和意义肯定是积极的。然而，如果实习生是被迫选择的职业，那么对教师身份的感知相对消极。当然这并不绝对，也是可以改变的。但教师情感对实习生教师身份至关重要。

（三）英语学科师范生教师身份构成的有效手段

根据访谈提纲，6 个问题分别为：1.你认为怎样才能成为一名合格的英语老师？2.你采用了何种策略方法来提高你的教学效率？3.在你实习期间，有什么事件或老师给你积极的影响？怎么样影响你的？4.你是怎样提高你的教学能力和语言能力的？5.你是怎样处理和学生、家长的关系？6.你对实习学校的管理部门或是你的大学有什么建议吗？

问题1 涉及讨论提高职业认同的措施或策略。问题2 为专业身份设置。问题3、4 和5是针对个人身份设置的。问题6 是为情境身份设置。访谈结果如下。

通过问题1 的结果可以看出，年轻的实习教师认为，一名合格的英语教师应该是专业技能、学生发展和师德方面的专家。因此，构建英语学科师范生教师积极认同的有效手段应来源于英语教学共同体、学生发展和师德。关于英语教学，建议实习教师应参加更多的教学竞赛和课程，向其他有经验的教师和专家学习。在此过程中，学生教师自己会思考和反思自己的教学。此外，他们可能会得到英语学科指导教师的帮助，以促进他们的专业发展和技能。关于学生的发展，建议学生可以学习他们感兴趣的东西，他们的潜力应该在课堂上得到启发。因此，教师应该从学生和他们的经历中收集尽可能多的反思。关于师德，建议师范生教师应更多地了解模范教师，以研究他们的工作态度和教学信念。此外，大学应该把重点放在师德教育上。

通过问题2 的结果可以看出，实习教师努力提高教学效率。结果表明，实习生在内部改进和外部帮助两方面都做出了努力。主要措施：学生花在具体内容上的时间越少，课堂效率就越高。课堂效果表明学生的变化、成绩和分数。学习经验是指学生的感觉伴随着学习活动。因此，基于问题2 的结果，构建实习教师积极的专业认同的有效手段如下。

从问题3 的结果可以看出，对实习教师影响最大的是他们的指导教师，这也是师范生在实习期间接触最多的人。因此，构建实习教师积极的个人认同的有效手段概括为以下几个方面。一方面，实习教师应总结导师或领导的建议，并进行反思，形成合适的教学风格。另一方面，应选择优秀的导师帮助和指导实习教师。

通过问题4 的结果可以看出，实习教师愿意增强他们的教学能力和语言能力。教学能力包括教学设计能力，教学实施与控制能力，教学考核能力。语言能力是指一个人使用语言的能力，它突出了听、说、读、写。提高实习教师教学能力和语言能力的有效手段可以从以下几个方面构建。从教学能力方面，实习教师应向其他优秀教师学习，运用实践教学方法，反思在课堂上可以改进哪些方面。从语言能力方面，师范生教师应继续在实践期间提高听说读写能力。学校可以举办一些关于教学能力和语言能力的比赛或会议，鼓励师范生教师提高技能。

从问题3、4 和5 的结果可以看出，英语学科师范生教师积极的个人认同是其教学能力、语言能力和沟通能力提高的结果。

通过问题6 的结果可以看出，英语学科师范生教师需要更多的关注、空间和机会。通过以上6 个问题的访谈结果可以看出，构建积极的师范生教师的有效手段可以从职业认同、专业认同、个人认同和情境认同等方面进行。

四、建构实习期英语学科师范生教师身份积极认同有效途径的建议

（一）对英语学科师范生教师的建议

1.激发英语学科师范生教师的学科意识

从研究结果看，英语学科师范生教师身份的形成来源于他们的主体意识。英语学科实习教师的主体意识是英语学科实习生教师逐渐认识到自己的教师身份，知道自己的努力影响着自己的职业发展，进而积极参与教学学习和实践。

2.促进英语学科师范生教师的自我反思

在英语学科师范生生教师身份的发展过程中，他们将面临各种挑战和困难。他们的自我反思是发展他们身份的重要途径。自我反思可以帮助英语学科师范生教师清楚地了解教育理论和现实，更好地理解教师的价值。特别是教育领域的冲突被视为自我反思的对象，促进了英语学科师范生教师的专业发展。

3.合作发展

基于社会文化理论，教师的认知在教师参与的特定社会活动中产生和发展。[2]除了向导师学习外，英语学科师范生教师还应注意教师的集体合作，以提高他们的教学水平。合作形式包括同伴学习、团队学习、专家指导和与学生合作。

（二）对学校行政部的建议

1.改变领导人的角色

学校行政管理部门应从“评价者”转向“服务者”，实行人性化管理。[3]应重视英语学科师范生教师的贡献，关心他们的生活，改善实习教师的工作和生活条件，并为他们提供帮助。学校的发展通常是一门非线性课程。如果管理层只在封闭的环境中重复一定的固定过程，很可能会扼杀他们对教师或学校的创造力和个性化的成长。

2.完善英语学科师范生教师实践指导与评价体系在实习期间，大多数实习老师都同意他们的导师对他们的帮助最大。为了确保导师的价值和职能最大化，学校行政部门应考虑到导师的经验、精力和他们自己的自由意志。此外，学校行政部门缺乏与实习教师的沟通和互动，应该了解实习教师想要学习和改进的方面。最后，学校行政部门应在实习期建立实习教师的过程评价，如教学、班级管理、教师合作等。