交互式教学模式在高职职场英语教学中的实证研究

马 瑶

（吉林电子信息职业技术学院 现代服务学院，吉林 吉林 132000）

教学活动实际上应该是一种多极主体间的交往互动活动。教师与学生之间，学生与学生之间，人机之间发生着频繁而密切的联系[1]。在新媒体时代下，交互式教学的课堂上，主张教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再只是消极被动的接受者，强调通过多种形式的互动获取知识，给予学习者更多的实践机会，在实践中习得语言[2]。

交互式教学模式的核心是“交流与沟通”，在课堂教学中最重要最有效的教学形式也是交流和沟通。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。学生之间也存在着必要的信息交换，通过思考、辩论、汇总等方式能激发学生独立思考，培养较强的合作意识。现代教育技术与英语教学的融合，促使教学模式由封闭式和单向性的知识、技能传播转向开放式、多元化的教学模式转换。因此，教师只有合理有效地运用交互式教学模式，充分发挥教师的教学智慧，才能打造良好的英语学习环境，不会使英语教学成为愈发枯燥的学习状况。

1 实证研究

现在新媒体背景下，以交互式教学模式应用到高职职场英语为例进行实证研究。

1）教学实验对象。实验对象是吉林电子信息职业技术学院19级酒店管理专业1班和2班学生。两班各50名学生，共100名。

2）研究工具。（1）英语测试：包括实验前的英语测试和实验后职场英语测试两部分。实验中两个班分别采用传统英语教学模式和交互式英语教学模式。前测是将实验班和对照班的英语成绩进行对比。经过一个学期的英语教学，实验班的英语教学采用交互式教学模式，对照班的英语教学采用传统英语教学模式。再对两个班进行再一次的职场英语后测，科学地了解交互式教学与传统英语教学相比，能否对高职学生职场英语的能力水平提高有积极影响。（2）数据收集：对前测与后测中得到的实验数据进行统计，采用T检验对数据进行分析，从而为本研究提供较为科学的实验依据。

3）研究问题。交互式教学模式能否较大幅度地提升高职学生的职场英语学习效果？

4）实验步骤。（1）前测。在进行实验前，对19级酒店管理专业1班和2班两个班分别进行前测。测验前，两个班学生的教学内容、教学进度、课时量和教学方法完全一致。在测验过程中，两个班所有学生无缺考、无作弊现象，成绩较为真实。测验后教师公平客观评卷，并对试卷进行了数据统计，同时对成绩进行分析与总结。（2）教学实验。以高职职场英语听说教学为例阐述教学实验过程。1.课前预热（任务前）。采用新媒体人机交互模式，教师在“智慧职教”课程平台上发布词汇练习，要求学生通过查阅资料完成词汇连线，并按时上传到“智慧职教”课程平台。学生登录“智慧职教”课程平台查看教师发布的课前预热任务，按要求完成。上传词汇练习到“智慧职教”课程平台。2.课中学做（任务环）。以语句强化、储备知识任务为例。采用师生交互模式，教师提出问题，引导学生思考，学生进行头脑风暴，积极回答老师问题。教师展示动画视频，导入主题情境：怀特夫妇来到香格里拉大酒店，请你为怀特夫妇进行领位及上菜服务！学生观看动画，了解主题情境。教师发布任务，采用人机交互模式，指导学生通过在“可可英语”学习软件中跟读、分角色人机对话，对重点句型进行掌握。在新知学习中，教师在课件中讲解为客人领位及上菜时的重点句型，强调句子中的重点单词发音及易错之处。在此过程中，通过各种形式的师生交互，如：提问、抢答、头脑风暴等方式完成新知学习。在句型巩固练习中，学生进行人机对话，使用可可英语学习软件进行语音聆听、模仿、跟读，不断修正语音面貌。通过可可英语学习软件进行重点句型的模仿和练习。接收反馈信息，对重点句型和已读错单词进行反复练习。最后在可可英语学习软件完成句型九宫格练习。接收反馈信息，检测自己句型掌握情况。3.课后拓展（任务后）。教师布置安排课后拓展任务；指导学生完成拓展任务。学生就餐中常见句式的视听与复述句式练习，提交练习视频。

5）后测与数据收集。在教学实验结束后，对学生再次进行职场英语测试。将此次考试成绩作为实验的后测成绩，并对成绩进行分析和总结。实验后测的目的旨在了解采用交互式教学模式对实验班和对照班的成绩变化会起到作用？实验班学生的职场英语成绩进步幅度是否会高于对照班？

2 实验结果与讨论

实验前后测的分析与讨论。1）实验班实验前后职场英语成绩对比及分析。表1为实验班实验前成绩和实验后成绩的配对样本T检验 结果。

表1 实验班实验前成绩和实验后成绩的配对样本统计

表1为实验班实验前和实验后的职场英语成绩统计结果。可以看出，实验前的平均成绩为68.23，实验后的平均成绩为79.98，说明实验班在实验后的职场英语成绩高于实验前的成绩。实验前成绩和实验后成绩的相关系数为0.788，相关检验的P＜0.05，说明实验班实验前后的相关性明显。在对实验班配对样本T检验的结果分析中，实验后和实验前成绩均值差值为11.82，说明实验前成绩平均分相差11.82。配对样本T检验结果显著，t(49)=14.74，P＜0.05，因此实验班在实验前后的成绩平均分存在明显差异，相比较于实验前，实验后的职场英语成绩有显著提高。

2）对照班实验前后职场英语成绩对比及分析。表2为对照班实验前成绩和实验后成绩的配对样本T检验结果。

表2 对照班实验前成绩和实验后成绩的配对样本统计

由表2可以看出对照班在实验前的平均成绩为67.34，实验后的平均成绩为73.03，可以看出对照班的实验后成绩高于实验前的成绩。在配对样本相关性检验的数据中得出，实验前成绩和实验后成绩的相关系数为0.902，相关检验的P＜0.05，说明对照班实验前后的相关性很高。对照班实验后和实验前的成绩均值的差值为 5.69，说明学生职场英语成绩在实验前后的平均分相差 5.69。相比较于实验班来说，对照班实验前后成绩平均差异小于实验班。配对样本T检验结果显著，t(49)=10.004，P＜0.05，因此对照班实验前后成绩平均分数存在显著差异，相比于实验前，对照班在实验后的成绩有明显提高，但提高幅度相对实验班较小。

由此可以说明实验班和对照班实验后的职场英语水平已有了显著的差异。我们可以认为，交互式教学模式是一种能够提高学生英语学习效果的教学方法。交互式教学为学生的学习提供了更好的交流机会，教师通过多种交互形式的构思和研究也让授课变得更为灵活有效。交互式教学模式在今后的英语教学中将发挥更大的优势。