以学生“学为中心”的线上线下混合式教学模式探究

【摘要】文章以广告专业的核心必修课程广告策划与设计为例，以“学生学为中心”为教学理念指导，让广告专业教师从原来“传授学生知识的人”转变为“帮助学生学习的人”，探索了一种“线上+线下”融合课程建设改革模式。从结果来看，通过线上课程培养学生的自主学习能力，通过线下课程强化学生的知识掌握及专业实践能力，对于实现应用教学型本科广告专业，教会学生掌握知识并将知识融会贯通的应用到实践中这一教学根本目标，改革效果是明显的，对本专业相关课程的教学改革有一定借鉴作用。

【关键词】学生“学为中心”  线上线下混合式教学  广告策划与设计

【基金项目】贵州民族大学本科教育教学改革项目（GMJG202003）。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0149-03

“互联网+”时代，学生的特征相较过去已经发生巨大的变化，例如学生课外知识来源多于网络而非书本、喜爱电子书替代纸质书、遇到不懂的问题先找百度而不是找老师。这些新特征呼唤着高等教育教学模式和教学方法的改革和创新。以教师传授知识为主的传统线下课堂教学已不再能完全满足当代学生的要求，随着越来越多线上学习平台的兴起，进行“线上+线下”的混合式课堂改革成为了“互联网+”时代教育改革的必然。我国多所高校都也已开始进行“线上+线下”课堂改革的尝试，但至今还没有形成有代表性的课程融合模式，本文结合互联网时代广告学科发展的特征，以其专业核心课程《广告策划与设计》为例，探索了一种“线上+线下”的混合式课程教学模式。

一、线上线下混合式教学改革的必要性

（一）《广告策划与设计》课程建设的特殊性

广告是一门实践应用性很强的学科，对于应用教学型本科地广告教学而言，教会学生掌握知识并将知识融会贯通地应用到实践中是教学的根本目标，要实现这个目标，拥有丰富的专业知识储备及灵活的实践运用能力缺一不可。《广告策划与设计》该门课程是广告专业教学的核心课程，教学内容环节众多，包括市场调查、创意设计、媒体分析、广告效果等多方面相互关系的知识讲授，教学内容繁重;且课程内容实践性较强，学习中必须进行实践才能真正理解掌握。

对于这类专业知识丰富，实践性又很强的课程，目前的教学课时量设置为48学时，每周3学时;从教学效果来看，无论是课堂知识讲授还是实践训练，学生兴致都很高，但课堂时间较为紧张，知识讲授常常压缩再压缩，好学的学生常常在课后进行线上咨询，实践训练时常拖堂，仓促收尾，一定程度降低了教学效果。

（二）线上线下混合式课程的优势

线上线下混合式课程不是单纯地将线下课程线上迁移，把传统课程变成“线上”和“线下”课堂，而是结合各自渠道特征，进行有针对性的创新“融合”。

传统高校教学课堂多为每课一周一次，教师在课上一次传授知识，学生课后自行學习、复习，但常常由于缺少教师强制力作动力，变成课后无所事事;或教师安排课后实践，学生探索完成，缺少实践过程中的及时指导。

互联网时代，结合适当的数字化教学工具，通过“线上+线下”融合教学改革，能大大增加教师与学生的交流互动，促进学生应用能力的培养。针对课程特点，教师可配合教学大纲进度为学生制作线上资源，通过多媒体的方式呈现课程涉及的广告专业知识以及扩展学习资源，让“线上课堂”成为学生的第二课堂，学生可以有更多也更自由的时间获取知识，满足各层次学生的学习需求;而“线下课堂”，则将教学回归到专业重点知识的深度讲授及与学生的提问、讨论和实践辅导。对教师而言，教学不再是大量知识的讲授，将传统的灌输式教学转化为启发式教学;对学生而言，课堂上能学习，课堂外有内容、有途径学习，逐渐从原本的被动学习，转化为主动学习。这样的混合式课堂教学方式，能让教师教学更有针对性，学生学习更为充实，真正实现应用型本科广告教育将所学知识融会贯通的应用到实践中的根本目标。

二、《广告策划与设计》线上线下混合式教学设计

（一）课程建设目标

本次课改以发扬“学生学为中心”的教学理念，让教师从原来“传授学生知识的人”转变为“帮助学生学习的人”。通过课程改革教学，不仅让学生理解、掌握专业理论知识，更训练学生将理论知识应用于实践中的能力，实现应用型本科广告教育将知识融会贯通的应用到实践的根本目标。具体能力目标：掌握广告策划与设计从市场调查、创意设计、媒体运用、效果评估以及策划方案撰写等各阶段的工作流程、方法及实践操作能力;能灵活根据实际现象解决复杂问题的能力和创新意识;具备既能独立思考又能沟通与协作的能力。

（二）课程内容及设计

本次课程改革教学大纲及教学内容安排，主要以实际广告策划与设计进程为主线进行，根据进程的先后顺序开展，改变以往教学以“理论+案例”为主的教学方式，突出以“学生学为中心”，既掌握专业知识，同时提升学生的实践能力训练，提高学习参与度。教学分为线下和线下两个部分，两部分各自发挥功效，又同时联动，最终合而为一。

第一，改革以“线上课堂”承载丰富的专业知识为基础展开，“线上课堂”由教师编写针对匹配课程内容的网络教材来实现。网络教材的编写在多本实体专业教材基础上，结合课程教学大纲、网络学习特点、设备特点、网络阅读习惯等多方面进行设计，并针对教学内容特点搭配录制相应的教学视、音频文件，增强教材的可读性，弥补传统教材多文字、少图片，低扩展、缺互动的不足，学生可在教师教学要求下，根据自身的需求及时间安排，灵活、高效地完成网络课程。在未来，网络教材还可根据教学需要，更新、调整素材，以适应广告产业发展更新快速的特点，满足教学需要。

第二，亲密互动的线下课堂是再好的线上课程也比不上的，因此“线下课堂”与“线上课堂”的恰当融合是本次改革成功的关键。教师在每周课前，安排并督促学生完成相应进度的“线上课程”学习任务后，“线下教学”将进行专业重点知识的深度讲授、实践指导，以及根据学生反馈进行的提问及答疑解惑。这样的教学方式相较传统教学而言，能大大增加教师与学生之间的交流及专业辅导，更好地帮助学生提升知识转化为实践的能力。

（三）课程考核方式

以往的《广告策划与设计》课程考核方式以平时作业+期末成绩两部分组成，平时成绩以学生的平时作业进行考核，期末成绩以最终的期末作品进行考核，无论对平时学习效果的考核还是期末的整体考核方式都较为单一。改革后的学生成绩，将新增更多的考核项目及形式：课程设计围绕广告策划中主要环节——市场调研、创意设计、媒体特点进行推进，因此考核时，根据进程将考核划分为三大部分进行，学生将根据教师选定的命题进行各个部分的实践训练，市场调研15%，创意设计15%，媒体特点15%，最终整体策划提案30%，考勤及线上学习检测25%，成绩满分100分。其中，实践训练部分每一次成绩判定，由教师及学生共同判定，教师评分占70%，学生互评占30%，以此鼓励同学间的适当竞争及对于作品优劣的评判能力训练，考核材料以PPT+纸质版报告+过程素材+自制作品图片及作品视频形式提交。考勤考察学生的线下到场表现占5%，线上学习检测20%，通过线上学习完成情况及线下抽查线上互动问题的表现综合判断。

混合式教学改革，不只是针对新增教学形式的改革，教师的教学意识、学生的学习习惯、课程的考核方式等都需要变革，如果只是原有的内容，加上线上的形式，那只是教学补充不是混合式教学的“融合”。因此，本次改革，从教学大纲、教学内容、网络教学资源、教学形式等多个方面，对混合式课程教学模式进行了改革创新，以实现混合式教学线上、线下的有效“融合”。

三、线上线下混合式教学改革效果及改进方向

（一）教学改革效果

本次改革课程，已经完整完成了一次一学期的线上线下混合式课堂教学，从学生对线上教材的学习情况、学生课堂表现、学习成绩、作品质量以及学生评价等多方面因素来看，这次混合式教学改革是取得了一定成效的。

1.学生成绩

改革最明显的效果就是通过成绩对比，教学改革后，学生的成绩整体呈上升趋势。教学改革前后依据相同的评分标准，改革后100～90及90～80这类相对高分段比例较改革前有一定提升，80～70这类中等分数段比例呈现显著提高的特征，70～60-比例为0，这直接说明了改革对于学生的学习效果是有利的。

2.学生评价

通过对学生就此次改革态度进行调研，发现学生对混合式教学是比较感兴趣的，认为这样的教学方式，能让他们更好地理解课堂上老师的授课内容，课下也方便预习、复习。传统的教学方式，教师一节课讲授的内容，实际真正记住并理解的最多只有40%，剩下的需要课后巩固，但学生课后学习自觉性不够，所以知识的接收很有限，而有老师的监督后，更有学习动力，并且线上教材和线下课程内容是同步的，很方便。

3.作品质量

教学改革中，课上的实践指导，学生认为是非常有帮助的。在实践前期，学生对于知识的掌握还不熟练，有老师从旁把关，学生能更高质、高效地完成作品，这一点通过学生的评价，以及与往屆学生同期作品的对比，明显表现出教改后的学生作品，整体质量更稳定，水平更高。

4.考核效果

通过更加多元的考核过程设计，让学生的学习积极性有了更好延续，一定程度改善了过去期末单点突击式的学习;同时，在考核方式中加入学生评价，也让学生在课上更积极地参与进课堂作品分享环节，对比过去部分同学只专注于个人所在小组，其他小组分享环节摸鱼现象有一定改善。

（二）教学改革问题及改进方向

尽管课程改革取得一定成效，但也仍然存在一些问题：

1.线上教学监督力不够，很难保证学习质量。教师无法像线下教学一样控制线上教学纪律，一定程度依靠学生自觉学习，但现阶段大部分学生还没有形成良好的自主学习习惯，常做出学习假象，导致学习效果不佳，加大了学习两级分化，强的学生学更多，弱的学生学更少。

2.线上考核形式较少，考核不全面。目前的线上考核教师主要通过查看线上学习记录，以及课上提问互动进行，考核存在一定的偶然性，无法全面把握每一个学生的每一次学习情况，因此这部分目前在成绩考核占比中设置比例也较低，学生线上学习效果考核力度较弱。

3.线上教材内容丰富，但文字仍较多，多媒体应用不充分。由于这门课程涉及知识较多，因而线上教材扩展内容较多，前期改革形式多以文字+图片+链接的方式呈现，视频教学内容较少，内容可视性较弱，一定程度降低了学生的学习兴趣。

针对现阶段出现的问题，计划下一阶段的改进方向：

1.调整线上教材内容，借助专业线上学习平台。如今的线上学习平台颇多，如超星、智慧树、易班等，使用操作简便易行，对于线上课程的推广非常有利。在初期教学改革阶段，对这些专业的线上学习平台使用有限，下一阶段将结合专业线上学习平台特点调整线上学习内容，更好进行线上学习管理。

2.设置阶段性线上学习考核。将学习资料拆分成多个部分，各部分间以考核通过为进阶条件，必须完成考核才能打开下一部分学习，一方面通过强制性监督提高学生自觉性，一方面即时检验学习效果。

3.不断更新、完善线上教材资源。教学改革初期，作为教师需进一步加大备课力度，录制更多的视频资源配合文字材料，通过更有趣的内容增强学生线上学习吸引力，完善线上教材资源。

4.分享优秀学生作品。在教学资源中，筛选历届优秀学生作品进行分享，借助同龄人间的竞争心理激励学生，提高学习积极性，提升教学的连续性。

参考文献：

[1]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（2）.

[2]李礼.基于MOOC平台课程的线上线下混合式教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（9）.

[3]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016（11）.

[4]管恩京.混合式教学有效性评价研究与实践[M].清华大学出版社，2018.

简介作者：

陈颖艳（1989年4月-），女，讲师，硕士学历， 研究方向为广告传播。