用百变竹凉席片，构建多彩区域游戏

刘艳芬

【摘要】竹凉席片，一种貌似稀松平常、微不足道的日用品，在幼儿教师手中，却会变成构建多彩区域游戏活动的一件“宝贝”。同时，在幼儿眼中，这些利用百变竹凉席片构建的多彩区域游戏，也会成为孕育他们思维能力、想象能力、动手能力、语言能力的一片良田沃土。本文将在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“指导玩法，且不限制玩法;引领合作，且不限制合作以及提出融合，且不限制融合”三个方面，详细论述幼儿教师巧妙利用百变竹凉席片，构建多彩区域游戲活动的一些有效策略。

【关键词】百变竹凉席片  构建 多彩区域游戏

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0128-02

在构建幼儿区域活动时，有相当一部分教师会因在区域活动中投放些什么游戏材料而一筹莫展。殊不知，大自然就是最好的教科书，一山一水、一草一木、一景一物，都可以成为鲜活、灵动、有趣、有效的教学资源。幼儿教师完全可以根据当地实际，深入挖掘并有效利用当地的一些自然资源，巧妙构建有新意、有趣味、接地气的区域游戏活动。竹凉席，对于闽南地区的小朋友而言，并不陌生。或许在大多数人眼中，竹凉席除了可以消暑纳凉之外，再别无它用。然而，事实并非如此。如果幼儿教师将竹凉席片投放到幼儿区域活动之中，那么，在幼儿眼中，这些竹凉席片就会迅速成为他们的一种百变玩具，他们可以利用竹凉席玩出各种不同的花样，玩出许多不同的乐趣。幼儿区域活动的内涵，也就会因为竹凉席片的投放而变得更加丰富，幼儿区域活动的形式，也就会因竹凉席片的投放而变得更加有趣。鉴于此，幼儿教师可以巧妙地利用竹凉席片，构建多姿多彩的区域游戏。置身于多姿多彩的、用竹凉席片构建的区域游戏活动之中，幼儿的动手操作能力、形象思维能力以及空间想象能力等核心素养，都会得到全面发展。这样的区域活动，也就会成为幼儿成长的新乐园。

一、指导玩法，且不限制玩法

在利用竹凉席片开展幼儿区域活动时，教师应该对幼儿进行适度指导，指导幼儿熟练掌握竹凉席片的玩法。但是，在指导竹凉席片各种玩法的同时，幼儿教师也不应该限制玩法。在确保幼儿人身安全的前提下，幼儿教师应该鼓励幼儿创新玩法，利用竹凉席片玩出各种新花样。归因于幼儿能够利用竹凉席片玩出各种新花样，所以他们参与竹凉席片区域活动的积极性更高，竹凉席片区域活动在促进幼儿各项能力发展方面的作用也会更加显著。比如说，幼儿教师在利用竹凉席片开展区域活动时，可以让幼儿将竹凉席片视作积木，利用竹凉席片积木或拼凑、或搭建出各种各样的物品。如，在竹凉席片区域活动中，幼儿教师可以投放一些图片。这些图片都是积木拼凑、搭建出的一些物品，有小猴子、小猫咪、小狗狗、小老虎等各种可爱的动物，也有小房子、小拱桥、小宝塔等各种建筑，还有沙发、茶几、电视柜等各种家具。事实上，这些图片既是一种范例，也是一种指导。幼儿教师将这些图片投放到竹凉席片区域活动之中，就可以指导、引领幼儿利用竹凉席片拼凑、搭建一些动物、建筑和家具等。

当然，在指导幼儿模仿的基础上，幼儿教师还应该鼓励幼儿大胆创新。如，既然利用竹凉席片可以拼出一只小猴子，那么，是不是也可以利用竹凉席片拼出一只小山羊呢？如果教师在竹凉席片区域活动中没有投放小山羊的图片，而幼儿却利用竹凉席片拼出了一只小山羊，那么，幼儿这样的举动就是一种创新。创新不仅仅表现在幼儿利用竹凉席片拼出新事物、新物品这个方面，还表现在幼儿利用竹凉席片玩出新玩法。如，在竹凉席片区域活动中，幼儿不仅可以将竹凉席片视作积木，还可以将竹凉席片视作棋子，也可以将竹凉席片视作手工素材等。倘若幼儿将竹凉席片视作棋子，那么，他们就可以利用竹凉席片下五子棋、飞行棋等。倘若幼儿将竹凉席片视作手工素材，他们就可以利用竹凉席片做出各种盔甲、各种工艺品等。

显而易见，幼儿教师在利用竹凉席片开展区域活动时，通过指导玩法，能够调动幼儿参与竹凉席片区域活动的积极性，降低幼儿参与竹凉席片区域活动的难度。而归因于幼儿教师在竹凉席片区域活动中不限制玩法，所以幼儿就可以大胆创新，在培养自身创新思维能力的同时，从竹凉席片区域活动中获得更多的乐趣。

二、引领合作，且不限制合作

游戏，不仅仅是幼儿发展各种能力的沃土，还是幼儿彼此交流、互相沟通的平台。在开展幼儿区域游戏活动的过程中，为了增加区域游戏活动的趣味性，更好地发挥区域活动在促进幼儿人际交往能力发展方面的作用，幼儿教师应该想方设法引领幼儿互相合作。在引领幼儿互相合作时，幼儿教师既可以对幼儿进行分组，也可以让幼儿自由组合、自由分组。幼儿教师既可以规定幼儿分组合作的任务，也可以让幼儿自主选择合作任务。同样，在开展竹凉席片区域活动时，幼儿教师既要引领幼儿有效合作，也不应该对幼儿的合作有过多的限制，而应该给予幼儿更多的自主合作权。

举例来说，在幼儿竹凉席片区域活动中，为了引领幼儿有效合作，幼儿教师可以事先对幼儿进行分组，并为每一位每一组的幼儿设计一项合作任务。如，幼儿教师可以让甲组的幼儿利用竹凉席片拼凑一只小老虎，可以让乙组的幼儿利用竹凉席片拼凑一只小山羊，可以让丙组的幼儿利用竹凉席片拼凑一只小猫咪……这样的合作任务，不仅能够培养幼儿的动手操作能力，还能够培养幼儿的空间想象能力;不仅能够增进幼儿之间的语言交流，还能够促进幼儿之间的观点碰撞。以语言交流为契机，以观点碰撞为推手，每一个小组的幼儿不仅能够更加圆满地完成相关任务，还能够发展自身的语言表达能力等。

在开展竹凉席片区域活动时，幼儿教师不能总是为幼儿规定各种游戏任务，不能总是为幼儿规定合作伙伴，而应该给予幼儿更多的自主权，让他们自主选择合作伙伴，让他们自主选择，甚至自主设计游戏任务。比如说，在竹凉席片区域活动中，幼儿教师可以事先不对幼儿进行分组，事先不设计游戏任务。这样一来，在竹凉席片区域活动中，幼儿就会根据兴趣爱好不知不觉地自主分组，一些喜欢拼拼图的幼儿，就会自觉成为一组，并自主设计一些拼图任务，或拼一些小动物、或拼一些植物花卉;一些喜欢下五子棋的幼儿，又会自觉成为一组，在这组下五子棋的幼儿之中，既有下棋选手，也有下棋裁判，还有下棋观众;一些喜欢玩多米诺骨牌的幼儿，也会自觉成为一组，并分工明确地摆放利用竹凉席片做出的多米诺骨牌……

实践证明，如果幼儿教师在竹凉席片区域活动中引领幼儿合作，但不限制他们合作，那么，幼儿的合作就会更加具有实效性。与此同时，竹凉席片区域活动也就能够更加凸显幼儿的自主性，以及更好地发挥在促进幼儿身心健康发展方面的作用。

三、提倡融合，且不限制融合

為了让竹凉席片区域活动的内容变得更加丰富，形式变得更加有趣，教师可以将竹凉席片区域活动与其他区域活动融合在一起。不仅如此，在融合过程中，幼儿教师也不应该限制融合方式、融合内容，而应该鼓励幼儿充分发挥自身的想象能力，自主融合竹凉席片区域活动与其他区域活动。当然，竹凉席片区域活动与其他区域活动的融合，不应该是“生搬硬套”式地融合，而应该合情合景、适时适度地融合。例如，幼儿教师可以巧妙地将竹凉席片区域活动与幼儿美术区域活动融合在一起。与美术区域活动融合之后的竹凉席片区域活动，不仅内容变得更加丰富，而且形式也变得更加有趣。幼儿既可以利用竹凉席片创作一些粘贴画，也可以利用竹凉席片创作一些工艺品。在这样的区域活动中，竹凉席片俨然成为了幼儿创作美术作品的一种好素材。还比如，一些幼儿也会不知不觉地将竹凉席片区域活动与情景表演类区域活动融合在一起。在这样的竹凉席片区域活动中，幼儿或用各种各样的竹凉席片制作一些卡通人物，或用大小不一的竹凉席片创作一些故事情景。紧接着，幼儿就可以分别扮演不同的卡通人物，在不同的场景中对话、交流。如，有些幼儿利用竹凉席片分别拼出了“光头强”“熊大”“熊二”“吉吉”等卡通人物。之后，他们又用竹凉席片拼出了一片森林、一座小木屋。最后，他们分别扮演“光头强”“熊大”“熊二”“吉吉”等卡通人物，或在森林中，或在小木屋里，惟妙惟肖、声情并茂地表演情景剧。也有一些幼儿利用竹凉席片玩起了娃娃家。他们用一些竹凉席片拼出了一间厨房，用一些竹凉席片拼出了一间客厅。不仅如此，他们还用竹凉席片在“厨房”拼出了灶具、锅碗瓢盆，用竹凉席片在“客厅”拼出了沙发、电视等。最后，利用这些竹凉席片拼出的各种物件，幼儿有模有样地玩起了娃娃家游戏。

由此可见，归因于竹凉席片区域游戏活动与美术区域活动、语言类区域活动以及娃娃家区域活动的有机融合，所以竹凉席片区域活动在促进幼儿的动手操作能力、语言表达能力以及想象能力等发展方面，能够发挥更为显著的作用。

总而言之，只要幼儿教师巧妙利用、恰当融合，这些貌似稀松平常的竹凉席片，在幼儿眼中，就会变成一种百玩不厌的玩具。与此同时，归因于幼儿教师在竹凉席片区域活动中给予幼儿更多的自主权，所以竹凉席片区域活动在促进幼儿各项能力发展方面的作用也会更加显著。当然，异彩纷呈、卓有成效的竹凉席片区域活动，只是幼儿教师巧妙利用自然资源构建的诸多区域活动之一。相信只要每一位幼儿教师根据当地实际，本着促进幼儿全面发展之目的，大胆创新，合理运用，就一定会发现更多自然资源的更多妙用，真正让大自然成为幼儿认识世界、发展能力的一本活教材。

参考文献：

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