疫情时期线上翻转课堂在高职院校《妇产科学》教学中的应用效果

任利珍

【摘要】目的：分析疫情时期线上翻转课堂在高职院校《妇产科学》教学中的应用效果，为后疫情时期提升教学质量提供依据。方法：选取山西卫生健康职业学院2019级医学系参加过妇产科学课程学习的学生110名纳入研究，按照学生意愿分为线上传统模式组和线上翻转课堂组，对比两组学生教学质量及自我效能感。结果：实施不同教学模式8周后，线上翻转课堂组学生学业自我效能感总分及课堂教学质量评价总分均高于线上传统模式组学生，各组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论：疫情期间线上翻转课堂不仅提升学生自主学习能力，而且对教师综合能力提出挑战，促进师生互动，有利于提升教学质量，适用于后疫情时期线上线下结合发展。

【关键词】疫情时期  后疫情时期  翻转课堂  高职院校  妇产科学

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0177-03

随着教育信息化的推进，信息技术与课程教学不断融合，线上教学也逐渐受到青睐，2020年初由于新冠疫情的暴发促进了线上教学领域的快速发展，成为疫情期间主要教学模式[1-2]。为响应教育部“停课不停学”号召，各班级组织线上教学活动，丰富的课程资源可激发学生学习兴趣，逐渐凸显出线上教学的优势，同时也显现出一些不足，如无法直观掌握学生状态，无法确保教学质量。本文从线上教学对学生学习状态缺乏有效监管这一现状入手，提出改进措施，并对实施效果进行评价。

1.资料与方法

1.1 研究对象

选取山西卫生健康职业学院2019级医学系参加过妇产科学课程学习的110名学生纳入研究。

1.2 方法

1.2.1传统线上教学。第一步：制定教学计划：（1）在线教学的统一要求：线上教学开展前，教师做好详细工作计划，教师根据教学大纲精心制作PPT课件，各班级教学内容统一。每周一至周五上课，一个课时45分钟，每周4个课时。（2）线上答疑：教学过程中帮助学生梳理、巩固和拓展知识点，教学结束后，解答学生疑问。（3）教学统计：统计学生學习情况，分析学生缺课原因并及时补课，对于课堂互动频率低的学生课下进行沟通。第二步：逐步完善教学过程。选择具有视频、互动和回放功能的学习通软件作为线上教学平台[3-4]。（1）备课：线上课程需要通畅的网络做支持，教师备课时应充分考虑网络情况，出现卡顿时的讲解部分课后进行补充。（2）上课：为了使学生能够适应线上教学模式，初期放慢教学进度，突出重点和难点，设置问题进行提问，以探讨、启发、诱导的方式教学，突破重难点，加深记忆。鼓励学生积极互动。（3）结课：直播线上课程结束后，学生可反复观看视频回放，打破时间和空间限制，达到温故而知新的效果。（4）作业：布置具有代表性和针对性的课后作业，题量要适中。

1.2.2分组方法。传统线上教学4周后向学生讲解线上传统模式和线上翻转课堂概念及形式，根据学生意愿进行分组，为了确保分组时两组学生教学质量均衡性，对教学内容进行测评，教师出题，题型分为30道单选题（30分）、20道是非题（20分）及25道多选题（50分），共计100分，学生在线闭卷作答。其中线上传统模式组63名，男名16，女47名;年龄18～20岁，平均年龄（18.95±0.81）岁;考试分值46～98分，平均为（76.27±11.61）分。线上翻转课堂组47名，男10名，女37名;年龄18～20岁，平均（19.13±0.74）岁;考试分值46～93分，平均为（74.45±10.49）分。两组学生性别、年龄及考试分值分布均衡，具有可比性（P >0.05）。

1.2.3教学方法。线上传统模式组继续延续之前教学模式，线上翻转课堂组使用翻转课堂教学模式，具体如下：每周课时与线上传统模式组相同，教师重新整理课件，将枯燥的课本知识制作成视频，下节课前3天发送教学微视频，学生结合课本、视频以及网络资源进行自主学习，小组间讨论，找出知识盲点区，反馈给老师，老师在课前归纳总结难点，在课中与学生进行交流探讨，加深学生对知识点的记忆，课后学生可以根据自身情况反复观看微视频及课程录播视频巩固学习，教学8周后进行评价。详细内容见图1。

1.3 评价指标

1.3.1  学业自我效能感。采用梁宇颂等[5-6]编制的《大学生学业自我效能问卷》进行测评，该量表信效度较高，适用于评价大学生学业自我效能感，包含学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度，每个维度有11个条目，每个条均采用likert5级评分法，分别为完全不符合1分、比较不符合2分、有点符合3分、比较符合4分及完全符合5分。各条目分值相加为总分，总分越高，学业自我效能感越高。

1.3.2课堂教学质量。采用刘静泉[7]编制的《教师课堂教学质量评价表》测评，该量表包含教学态度（4个条目）、教学内容（6个条目）、教学方法（5个条目）及教学效果（5个条目）4个维度，各维度克朗巴哈系数（Cronbach's α）在0.8以上，具有较好的信效度。该量表每个条目采用likert5级评分法，很不好1分、不好2分、一般3分、好4分、很好5分。分值越高教学质量越好。

1.4数据分析。本次研究所有数据使用SPSS20.0软件进行统计学分析，计数资料采用%表示，组间比较行χ2检验;计量资料采用（x±s）描述，组间比较行t检验，P <0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组学生学业自我效能感对比

实施不同教学模式8周后，线上翻转课堂组学生学习能力评分、学习行为评分及学业自我效能感总分均高于线上传统模式组学生，各组间比较差异有统计学意义（P <0.05），详情见表1。

2.2两组学生对课堂教学质量评价对比

线上翻转课堂组学生对教师教学态度、教学方法、教学效果及课堂教学质量评价总分均高于线上传统模式，各组间比较差异有统计学意义（P <0.05），详情见表2。

3.讨论

线上教学是以学生为主体，在互联网依托下，由教师、学生、教材、智能技术及电子设备构成的一种开放式虚拟学习空间，疫情期间成为唯一可行的教学模式，不同于学校教室的实体学习空间，这种教学模式给学生带来了陌生感和新鲜感，初期使用可激发学生的学习兴趣，但随着时间推移，线上教学的不足之处显露出来，如无法有效监管课堂纪律，教师无法直观了解学生的学习状态，自律性较差的学生可能存在滥竽充数、浑水摸鱼的情况[8]。为了改善这一现状，教研组尝试进行改革，对比线上传统模式和线上翻转课堂模式的教学效果，为提升教学质量提供参考。

线上传统教学模式中教师是课堂的主宰者，主要负责教材知识讲解、灌输和布置课后作业，学生被动接受知识，对于疑问采取“你问我答”的方式来解决。枯燥的课本知识和照本宣科的教学形式不利于提高学生学习积极性。翻转课堂是将课堂交给学生，重新调整课堂内外时间，课前学生根据课本、网络资源以及老师提供的微视频等教育资源自主学习，出现疑问时进行小组讨论。课中师生探究学习，教师作为学生学习的引导者，从学习方法及思维方式上启发引导学生，协助养成良好的学习习惯，另外教师也是学生学习的激励者，激励性评价进一步提升学生学习的自主能动性，让学生感受到学习的成就感。课后学生自己把控学习进度，自主规划学习目标。因此线上翻转课堂组学生学习能力评分、学习行為评分及学业自我效能感总分均高于线上传统模式组学生（P <0.05）。传统教学模式学习时间主要集中于课堂中，而翻转课堂模式学习时间自由、灵活，在课前完成预习工作，课中主要是师生积极互动，充分调动课堂气氛，二次理解知识点加深记忆，更侧重于提升学生自主学习能力。

翻转课堂模式组学生对课堂教学质量评价总分高于线上传统模式组（P <0.05），翻转课堂模式的出现对教师授课提出了新的挑战，教师需要重新构建学习流程，尊重学生个体差异，严格要求自己，不断提升自身素质以满足学生日期增长的高要求。课前完成教学信息传递和问题收集，腾出更多的时间课中与学生互动，活跃课堂气氛，提升学生参与度，发掘学生潜力，改变教师以往严肃苛刻的刻板印象，建立融洽和谐的师生关系。课堂中教师不仅是引导者，而且要做好“旁观者”，最大限度挖掘学生自主学习潜力，通过互动完成知识的吸收内化。传统教学模式中知识的吸收内化主要集中于课后，由学生独立完成，遇到难点缺乏同伴及教师的鼓励易产生挫败感，从而丧失学习积极性。

线上翻转课堂教学模式不仅提升学生自主学习能力，而且对教师综合能力提出挑战，促进师生互动，有利于提升教学质量，但是不适用于实践课程。随着疫情得到控制，各高校师生陆续复课，如何有效地将线上、线下课程有机结合，采用多样化的教学模式提升教学质量值得进一步深入探讨。

参考文献：

[1]张双双，杨洪涛，张义龙.疫情期间高校线上网络教学模式探讨[J].中国现代教育装备，2020，339（11）：14-16.

[2]姚子雪婷.疫情防控期间高职院校心理健康教育课线上教学模式的实施探讨[J].科教文汇（中旬刊），2020， 506（9）：183-184.

[3]尚喜雨，曲震理，李怀晶，等.基于超星学习通软件应用的高职高专生物化学教学研究[J].中国中医药现代远程教育，2019， 17（21）：151-152.

[4]刘瑾.基于超星学习通的软件工程在线课程建设[J].电脑知识与技术，2020，16（12）：84-85.

[5]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学，2000.

[6]郭彩琴.大学生学业自我效能感、应对方式与学习倦怠的关系研究[J].当代继续教育， 2015， 33（4）：81-84.

[7]刘静泉.护理本科教学中课堂教学质量评价的调查研究[D].吉林大学，2011

[8]程瑶.“后疫情时代”高职院校线上线下混合式教学模式应用探究[J].科学咨询，2021（14）：274-275.