基于学员管理能力培养的管理基础课程教学模式改革探讨

吕鹏 刘应 邵武军

【摘要】课程是人才培养方案的核心，也是院校教育“供给侧”改革的基础。瞄准首次任职需要，按照“课前抓调研、课中抓生成、课后抓提高”的“三段式”学员管理能力培养模式，充分发挥管理课程的基础作用，用好学员队管理实践平台，以适应新时代指挥生长军官管理能力生成的迫切需要。

【关键词】管理能力培养  管理基础课程  教学模式  教学改革

【基金项目】该文为2020年安徽省高等学校省级质量工程项目“新形势下生长军官学员管理类课程体系建设”（项目编号：2020jyxm1871）;2021年度陆军炮兵防空兵学院教育教学研究课题“《军队管理基础》课程思政探索与实践”（项目编号：2021JGKT031）的阶段研究成果。

【中图分类号】G641   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0026-03

瞄准首次任职需要，培养学员管理能力，管理课程是基础。课程是人才培养方案的核心，也是院校教育“供给侧”改革的基础。院校教学大纲指出，院校开展军事基础课程教学，应当坚持从实战需要出发，强化实践性教学，注重管理能力培养。因此，培养学员管理能力，必须发挥管理课程的基础作用，必须用好学员队这个实践平台，积极推广情景式、案例式教学，课堂教学与学员队管理实践相结合。

一、管理基础课程教学模式改革的基本思路

管理基础课程探索实施教学模式改革，以打牢管理理论素养为基础，以学员队日常管理工作为实践平台，以二者的有机融合为实现途径，按照“课前抓调研、课中抓生成、课后抓提高”的“三段式”学员管理能力培养模式，遵循先易后难、分段升级、逐步提高的原则，科学设置教学目标，合理安排教学内容，灵活运用教学方法，以适应新时代指挥生长军官管理能力生成的迫切需要。

一是强化问题导向，课程教学模式改革力求满足首次任职岗位需要。通过与学员大队、学员队和普通学员的跟踪访谈、调查研究以及部队调研等方式，把准了学员队对课程学习的需求所在、兴趣所在，了解了当前部队岗位工作对领导管理能力的实际需要和基本内容，为改进课程教学内容、推进教学模式改革确立了靶标。

二是注重知行合一，课程教学模式改革力求適应领导管理能力生成。改变以往的重理论轻实践的倾向，向提升理论素养与实践技能并重的观念转变，将课堂教学与学员队管理实践无缝对接，充分利用模拟行政骨干岗位和基层三大组织岗位锻炼机会，结合学员队日常管理工作、“三实训练”“综合演练”等大项活动历练，让学员做好对管理理论知识的转化运用，增强领导管理实际能力。

三是创新方式方法，课程教学模式改革力求释放学员学习内在活力。在教学实施过程中，大胆运用案例式、情景式、沉浸式、探究式教学方法手段，积极引入结构化研讨、鱼骨图、思维导图、故障树、团队列名法等工具手段，变单项的知识灌输为双向的启发交流，在夯实学员理论知识的同时，进一步提升了学员的管理思维视野，深度挖掘了学员的内在学习潜力。

二、管理基础课程教学模式改革的实践探索

（一）课前精准定需求，科学确立领导管理能力生成的逻辑起点

这一阶段，主要通过与学员大队、学员队和普通学员的跟踪访谈、调查研究以及部队调研咨询等方式，摸清该课程教学现状、有效性的情况及可能的影响因素，总结凝练指挥生长军官学员领导管理能力的客观需求。具体来说，分为学员自身需求和岗位任职需求两个层面。

1.学员自身需求方面

管理基础课程是研究军队基层管理论与实践的课程，是揭示军队管理活动的基本原理和客观规律，阐述管理职能和管理方法技术的重要科学。课程学习对于提升学员领导管理能力，破解日常管理难题有着不可替代的作用。当然，学员对于课程的学习是抱有一定目的性，即他们的学习需求，概括起来有三点：

一是理论性学习需求。这部分学员渴望学到对客观事物及其变化规律的真理性的、科学性的知识， 通过学习、总结系统化的知识体系为以后更深入的学习、研究做铺垫。因而，他们不仅仅需要了解军队管理中各种重要概念的定义及其概念之间的关系， 更渴望了解管理相关理论的形成、研究过程以及研究方法等内容，以便进一步深入地开展自我学习。二是实践性学习需求。这部分学员更加注重实践管理活动，渴望知道如何在实际中有效地运用军队管理的理论知识和方法，强调综合运用军队管理的有关知识去分析和解决管理实践中问题的能力， 而并不太关注理论本身的产生背景、理论的研究过程与研究方法等内容。三是理论与实践相结合的学习需求。这部分学员的需求是渴望理论与实践兼而有之， 既不喜欢过于枯燥的理论知识的学习， 也不喜欢较为一味的实践教学，而是希望在教学过程中既有理论的精讲、阐释，又注重与管理实践活动的对接。

2.岗位任职需求方面

院校教学活动是服务于部队岗位任职需求的，搞清楚部队需要什么样的人才，管理能力的具体内容有哪些是非常必要的，也是开展军队管理课程教学的基本前提。当然，管理能力与完成具体的管理工作是密不可分的，就指挥生长军官学员的第一任职岗位而言，需要夯实的管理能力主要有三个方面：

一是日常管理能力。掌握基层部队管理基本内容、过程及方法;能够建立本排正规的日常秩序，组织好开排务会，落实日常管理制度，重视作风教育与养成;能够加强以人为核心的各种管理工作，做好不同类型人员的管理工作;能够领导全排爱护装备，严格落实装备保养、保管、使用、检查制定;能够落实安全管理相关法规和具体措施，掌握风险管理方法，有效预防事故、案件。

二是军事训练管理能力。具备制定军事训练计划的能力，能够辅助连队主官实施训练质量过程管理，确保兵力、内容、时间、质量落实;能够按纲施训，正规本排训练秩序，强化作风养成，激励训练士气;能够端正训风、演风、考风，科学组织本排训练考评及总结工作。

三是战时管理能力。了解战备管理的内容、特点和要求，会落实战备制度;掌握并坚决落实上级战场管理规定，明确提出本排管理要求，严格执行维护战场纪律;能够结合作战任务，带领本排机动灵活地落实战场管理制度;能够正确领会上级意图，全面管控全排人员、装备、通信等一切行动。

（二）课中教学抓融合，着力夯实领导管理能力生成的理论素养

严密高效地组织管理基础课程教学，是帮助指挥生长军官学员夯实领导管理能力生成理论素养的重要途径。在遵循需求反馈、科学规律的基础上，课程教学过程中注重体现融合的思想。

1.教学目标体现融合

课程教学坚持理论与实践相结合，注重思维训练和能力培养，聚力实现“三位一体”的课程教学目标。

知识层面：使学员系统掌握军队管理的基础知识，深刻理解军队管理的内涵，正确把握军队管理的基本原则，掌握军队管理的主要职能，熟悉军队管理活动的现代理论、基本方法和技术，使学员建立系统的军队管理基础知识体系。

能力层面：培养学员的系统管理思维能力、科学管理分析能力和创新管理实践能力，提高学员运用理论解决管理问题的水平。

素质层面：帮助学员树立“听党指挥”意识，将战斗力标准牢固树立在管理实践中，勇于探索信息时代科学管理特点规律。

2.教学策略体现融合

针对课程岗位指向性强、内容覆盖面广的特点，积极创新教学形式、方法及手段，实现知识传授、能力培养、铸魂育人的有机统一。

一是坚持问题牵引，实施案例式教学。围绕课程教学内容，在理论精讲的基础上，注重引入基层鲜活的案例，引导学员广泛开展讨论分析，尤其是采取结构化研讨方式，通过运用“建设性”的强制规定，保证小组成员围绕主题积极参与，帮助学员分步骤、多角度开展研讨交流，起到学学相长、教学相长、案例收集的效果，使课堂研讨更具生命力和独特价值。

二是坚持面向岗位，实施情境式教学。组织基层管理模拟实践，采取观摩示范、角色扮演、沉浸式训练等方式，强化基层管理技能。结合学员野外驻训演习、手榴弹实弹投掷等综合管理活动，让学员以管理者的身份和视角进行情景模拟，将管理职能、方法、技术等知识贯穿其中，提高学员综合分析、处理问题的能力。

三是坚持以学为本，实施互动式教学。注重用活网络和课堂两个互动渠道，综合运用提问、问卷、实验、研讨等方式，激发学员广泛思考，促进多渠道思维共鸣。同时注重借鉴运用互联网、军网优质教学资源，拓宽学员视野，提升思维水平。

四是坚持铸魂育人，实施课程思政。注重传承部队管理优良传统，宣扬基层带兵人的先进事迹和先进单位的经验做法，遴选英模连队的优秀学员代表进行分享交流，汲取部队红色传统精髓，帮助学员增强部队岗位认同感。

3.教学考核体现融合

立足于课程考核牵引课堂教学活动实施，积极改革课程考核方式，将注重结果考核向注重过程考核转变，将注重知识检验向注重知识、思维、技能多维并重检验转变，真正服务于指挥生长军官学员领导管理能力生成。具体来说，采用形成性考核和课终考核相结合的综合考核。形成性考核包括作业、课堂表现等;课终考核采用笔试的形式，为终结性考核。形成性考核成绩占总成绩的40%，课终考核成绩占总成绩的60%。课终考核加大对管理思维、管理技能检验的比重，通过设置论述题、案例分析等开放式题型，检验学员运用管理知识分析、解决实践管理问题的能力水平。

（三）课后实践促提升，聚力实现领导管理能力生成的落地见效

指挥生长军官学员领导管理能力生成既需要理论知识作为支撑，也需要实践活动的磨砺锻炼。为此，管理基础课程教学在完成理论授课的基础上，进一步向管理实践活动延伸和拓展。

一方面，通过考核评价、跟踪调查、课后拓展、日常建设、答疑解惑等，统筹学员队管理实践和管理理论融合设计，搭建立体实践平台，塑造富有活力的教育形态，推动课堂教学效益向课外延展，形成范式和制度，从而达到巩固和提高管理能力素质的目的。

另一方面，依托学员队设置的见习营、连、排、班等模拟骨干岗位的轮流代职和基层三大组织的岗位锻炼，让学员充分参与管理活动，特别是通过过程管理和资源要素管理实践，进一步推动理论知识向实践技能的转化。

同时，积极开展领导与管理能力俱乐部活动，通过实地参观、角色扮演、主题辩论、经典导读、研讨交流等形式，帮助学员积累管理知识、开发管理思维、提升管理能力，并着眼学员院校学习的整个周期，按照循序渐進、有机衔接的原则，科学设计学员领导管理能力培养的整体计划。

三、结束语

从学员对课程教学评价来看，学员对学习管理知识有较强的需求和浓厚的兴趣，对课程教学模式改革基本满意。参加抽样问卷调查的学员普遍认为，课程教学教学内容符合课程标准规定，重点突出，信息饱满，教学方法手段灵活多样，注重体现学员的中心地位，积极调动了学员参与课堂教学的积极性、主动性，既提高了学员的管理理论知识储备，又锻炼了学员综合思维水平。

下一步将进一步深化管理基础课程教学改革。一是继续优化教学内容，深入分析部队管理案例，从现代管理的视角找出破解部队管理现实难题的共性规律。二是创新教学方法，用好、用活小组结构化研讨这一团队学习形式，积极推行“情景式”“案例式”“想定式”等教学方法，探索引入参观见学、模拟实践等教学环节，加大课堂环节、作业环节和学员队管理实践环节考核比重，制定个人、小组作业评价指标体系。三是建设体系化的教学资源，根据任务计划进行进一步的修改完善教材，同时建设教学案例库、视频库，完善课程试题库。

参考文献：

[1]齐三平.高素质新型军事人才队伍建设与发展[M].北京：党建读物出版社，2016：116.

[2]张杰.军事人才培养论[M].北京：军事科学院出版社，2019：628.

作者简介：

吕鹏（1985年-），男，湖南岳阳人，陆军炮兵防空兵学院讲师，硕士，研究方向：军事基础教学。