平面设计类课程“三创”教育教学改革探讨

摘要：“三创”教育与专业教育融合，是新时代高校教育改革与创新发展的重要内容.高校“三创”教育须结合课堂教学开展，这对教师和学生都提出了新的要求。据此，文章以平面设计类课程为切入点，阐述树立“三创”教育理念的重要性和必要性，并分析学科竞赛的特点，探讨将学科竞赛元素融入平面设计课程教学过程中的路径。通过赛教融合的教学模式，让学生的专业技能得到极大提升的同时，“三创”思维也得到更全面的激发和提升，从而有效推动专业课程“三创”教育教学改革，达到更好的教学效果。

关键词：“三创”教育；平面设计类课程；学科竞赛

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）22-0085-03

基金项目：本论文为2021年闽江学院创新创业创造教育教学改革研究项目“寓赛于教、以赛促学，应用型数字媒体艺术专业三创人才培养的思考”研究成果

一、引言

近年来，如何有效开展创新创业创造教育成为应用型本科高校建设的新内涵和新目标。创新创业创造教育与专业教育融合，是新时代高校教育改革与创新发展的重要内容[1]。二者只有更好地融合，才能促进“三创”教育效果的提升。专业教育的落脚点是一门门课程，或者说是一堂堂课，因此，“三创”教育要结合课堂教学开展，这样对专任教师和学生都提出了新的要求。实践表明，学科竞赛是大学生综合能力培养和展示的重要平台，其很大程度上能反映出学生解决问题的综合能力和素质。学科竞赛注重利用专业知识和技能解决实际问题，竞赛作品追求创新性、原创性。因此，要实现课程教学和“三创”教育的融合，学科竞赛是一个十分适合的切入点。

二、问题分析

平面设计类课程是广告学、数字媒体艺术等专业教学计划的重要组成部分，课程主要目标是使学生掌握新媒体设计技能，能创作出具有创意的平面设计作品。课堂特点是要将艺术设计学和计算机技术结合，注重学生艺术思维和创意思维的培养以及实践动手能力的训练。近年来，“三创”教育越来越受到重视，平面设计类课程专任教师也积极探索将“三创”教育的思想融入课堂教学过程中，积极开展“三创”教育改革。通過和相关任课教师、毕业生、在校生、用人单位等交流，发现平面设计类课程“三创”教育改革还有很多工作需要深入开展。

（一）“三创”教育理念须扎根于师生心中

开展创新创业创造教育是我国大学发展转型的一次挑战，也是提升高等教育整体实力的一次考验[2]。“三创”教育的开展已有一段时间，教学管理部门十分重视，但很多师生心里并没有真正树立起“三创”教育的理念，也不知道如何去开展，更多的是按部就班，被动地应付检查，效果可想而知。甚至有的课程仍保留着传统的教学模式，即以教师为中心，照本宣科，学生被动地、机械地学习。学生在学习过程中不去质疑，逐渐放弃独立思考，甚至拒绝思考，从而丧失学习的主动性，这样会制约学生的创新思维，学习兴趣也会逐渐降低，能掌握书本知识就算不错了，创新创造根本无从谈起。究其原因是教师没有转变观念，仍然认为课堂教学是以传授知识为主，忽视了学生的主动性和创新性，没有把“三创”教育理念贯穿于课程教学过程中。

创新创业教育可以被理解为是对专业教育内涵的不断深化和更高的要求，只有将这种对创新精神、创业能力的培养真正融入专业教育与学习当中，大学生在专业领域才能更大地发挥自己的潜能，不断实现自我超越[3]。因此，为了更好地开展“三创”教育，就要与时俱进，教师要率先转变观念，要让学生成为课堂学习的主体，创造条件让他们去思考，激发他们创新创造的思维，这样“三创”教育理念才会逐渐植根于师生心中。

（二）“三创”教育和课堂教学须相互融合、相互促进

长期以来，专业人才培养都是以知识传授为主，完成专业培养计划中的所有课程，包括基础课、专业课、实践课等，学生修满学分即可毕业。“三创”教育和专业课程缺乏联系，二者是分离的，各自为政，从而严重影响到“三创”教育的成效。“三创”教育对教师的知识广度和实践性有很高的要求，甚至要求教师有创业经历。而大部分专业课教师没有受过系统的“三创”教育训练，对于教师而言，“三创”教育难以入手，也存在实际困难。因此，如何让专业课程教学更好地融入“三创”教育中，使专业教育和“三创”教育能有效结合、相互促进是当前的重点工作。

实践表明，学科竞赛是“三创”教育和课堂教学相融合的重要平台，可以充分利用好学科竞赛平台，把“三创”教育和课堂教学联系起来。

全国大学生广告艺术大赛（以下简称“大广赛”），是由中国高等教育学会主办，大广赛组委会组织，中国传媒大学、大广赛文化传播（北京）有限公司承办的全国性高校文科大赛[4]。大广赛由企业命题，学生依据命题品牌和要求进行作品的创作，评委组更是包括业界广告精英、企业代表、高校教师代表等，多角度、全方位地对作品进行评审。大广赛使学生、学校和市场之间形成一种良性互动，学生能够真正做到独立完成作品，从而使其专业技能和创新能力得到锻炼和提升。大广赛的参赛作品要求原创，评审的核心是作品创意。如果一个学生的作品能够获奖，从某种意义上来说这个学生就具备较强的创新思维和能力。

平面设计类课程的特点也是要求学生利用专业技能，设计出具有创新性的作品。因此，以大广赛为例的学科竞赛和平面设计类课程具有很好的契合度，把学科竞赛融入课堂中，必定能促进“三创”教育效果的提升。在课程教学过程中，要求教师以学生为主体，引导和组织学生开展理论知识和专业技能训练，并且把参加学科竞赛作为课程的一个目标。具体做法是，结合课程内容适时将全国大学生广告艺术大赛的优秀获奖作品引入课堂，与学生一起探讨命题要求和优秀作品的创作理念，并指导学生发挥想象，创作出相关设计作品，参加大广赛。

通过将“三创”教育理念融入专业课程教学中，使学生成为主体，让他们主动思考和分析作品的创意，并以学科竞赛为载体、以参赛为目标，吸引学生，让他们能主动学习理论和技能，有创作激情，专业技能和创新创造思维得到训练和提升。

（三）“三创”教育不是短期行为，是一个长期的过程

如何评价“三创”教育的成效，一直以来都没有很好的方法。学科竞赛、创业大赛等的获奖情况，国家级、省级大学生创新实验项目数量等一直以来是评价“三创”教育成效的重要内容。这些量化指标都很直观，确实可以反映出一部分成效，但这些成果和指标不是“三创”教育的本质，不应该作为评价重点。“三创”教育的重点是培养创新创造人才，其特点主要表现为积极主动、自信心强、独立思考、想法新颖等，这些特点不是短期就能够培养起来的，需要一点一滴的积累。因此，在大学里，要评价“三创”教育工作，比赛获奖等级和数量只能作为一部分，要更注重“三创”精神和“三创”能力潜移默化提升的过程，可以根据学生毕业三年、五年后的成就回过来评估他们大学学习的成效。因此，培养“三创”人才是一个长期的过程，不能急于一时，相信大学里打好了“三创”教育的基础，让学生对自己有信心，毕业后就一定能展现出自身的优势来。

三、赛教融合——“三创”教育的新途径

“三创”人才首先要求学生掌握专业知识和专业技能，在此基础上，立德树人，鼓励学生去创新、创造和创业。“三创”教育的理念是鼓励创新，让学生敢于实践，因此课堂要以学生为中心，教师要创造条件让学生主动去思考，尝试创新。思想指导行动，因此，“三创”教育改革首先要求专业教师与时俱进，将“三创”教育理念贯穿于教与学的全过程，并将其作为长期坚持的教育思想。学科竞赛系列性活动的全程式和渐进性开展，可以有效拓宽大学生的专业视野，增强学习的主动性，培养创新意识，增强解决实际问题的能力，全面提升高等教育教学质量[5]。可以说，赛教融合的方式为平面设计类课程教学过程中开展“三创”教育改革提供了新的途径。

（一）寓赛于教，让学生成为课堂主体，训练创新思维

高校培养“三创”人才，要建立在学科教育的基础上，因此专业教育和“三创”教育要相辅相成、相互融合。专业教育要让学生掌握专业基础知识和基本技能，在此基础上，如何让学生具备更强的“三创”能力和“三创”精神，是人才培养的重点。“三创”教育要融入专业教育过程中，就要以课堂为载体，通过每一门课程、每一节课、每一次实验、每一次课后作业，潜移默化地让“三创”理念根植于学生心中。

大广赛始终遵循“促进教改，启迪智慧，强化能力，提高素质”的宗旨，激发大学生的智慧和创作力，培养学生的创新意识和创新思维，是检验高校教学水平的重要依据[6]。课堂教学要在讲授理论知识和训练专业技能的基础上，融入学科竞赛元素，以生为本，注重培养学生的创新创意思维。广告学、数字媒体艺术等专业中有许多与设计相关的课程，这些课程要充分利用好大广赛的资源优势，把优秀的大广赛作品和案例融入课程中，在案例课堂上，教师不再是知识的專家，而是与学生处在平等的位置，和学生共同学习、讨论、研究创意，此时学生的主动意识会得到极大的强化，他们的自学能力、思考问题和解决问题的能力也会得到有效强化，并不断完善自身的专业知识体系。

（二）以赛促学，锻炼专业技能和培育“三创”精神

以大广赛为代表的学科竞赛，是行业、企业和教育界共同主导的比赛，评价作品的关键之一就是创意。平面设计类学生十分珍惜参加这类学科竞赛，既有荣誉方面的奖励，又能锻炼专业技能和创新思维。作为教师，在鼓励学生参赛的前提下，也要重视过程的指导，所以要求教师自我充电，不断充实自己。

在研究和分析往届优秀获奖作品的基础上，要求学生根据自己的兴趣特长，选择相应的竞赛命题，发挥创意想象，创作出优秀的平面设计作品，参加大广赛。通过比赛，可以得到评委专家的反馈，知道自己的长处或短处，从而进一步增强自己的专业能力。指导学生参加竞赛是课程教学的有效途径，竞赛可以让学生发挥想象力、展现自我。同时，学科竞赛也可以磨炼学生的意志品质，一个好的作品，除了创意外，还需要付出更多的努力才能创作出来。通过一次次的设计、研讨和打磨，能够训练学生的创新创造思维和形成优秀的意志品质。如果有更多的课程、更多的参赛机会，相信学生的综合素养会得到更大的提升，逐步成为优秀的“三创”人才。

四、赛教融合的初步成效与挑战

平面设计类课程是在学习设计理论的基础上，掌握设计技能，创作出具有创意的作品。基于这个课程特点，探索以课堂为载体，把学科竞赛作为课程的一个教学目标，在教学过程中，充分融入大广赛元素，解析往届优秀的获奖作品，讲解新的竞赛命题，一步步启发学生，让其独立思考，发挥想象力，创作出比赛作品，从而让学生综合能力得到更好的锻炼，也让“三创”教育理念扎根于学生的心中。

闽江学院新闻传播学院成立以来，十分重视师资队伍建设和人才培养模式创新，把“三创”教育作为学生素质教育的一个重要方面，并鼓励和支持学生积极参加各类学科比赛。针对广告学、数字媒体艺术等专业中平面设计类课程的特点，任课教师积极将大广赛等学科竞赛和课堂教学结合起来，教学取得丰硕成果的同时，也使“三创”教育的成效逐渐展现出来。近年来，在师生的共同努力下，新闻传播学院的学生通过参加大广赛、学院赛等，专业技能得到了强化，也取得了不俗的比赛成绩。比赛成绩是一方面，更重要的是在比赛过程中，这些学生的创新思维得到了训练和拓展，设计技能得到了提升，从而使他们拥有更强的自信心，学习更加积极主动，毕业生展现出更强的就业竞争力。

“三创”教育的难点是理念，也就是如何坚持把“三创”教育作为人才培养的一个重要目标。在教师层面，部分教师会认为专业教育就是教授专业知识为主，创新创造创业应该是以后的事情。在学生层面，每个学生都有独立的想法，有的学生积极主动，会思考懂沟通，有的学生按部就班被动学习，还有一些学生认为大学学习最主要的是拿到文凭，至于学什么或怎么学却没有放在心上。人才培养要求全体专业教师和学生共同参与，大家都是主角，不是个别教师或学生的事情。因此，如何让更多的教师和学生做到与时俱进，坚持“三创”教育理念，是“三创”教育面临的最根本的挑战。

五、结语

“三创”教育的内涵是以专业知识为基础、以实践技能为核心，使学生富有创新创造精神和创业能力。文章以平面设计类课程为例，结合课程教学的特点，探索将大广赛等学科竞赛和专业课程教学相融合，以促进“三创”教育的开展。在课程教学中，鼓励学生将参加学科竞赛作为课程的一个教学目标，并将学科竞赛的元素融入课堂中，包括优秀作品的创作思路、评审专家的点评意见、命题要求和创意要求等。赛教融合的教学方式让学生的专业实践技能得到了提升，创新思维也得到了激发，一次次创作实践和一场场比赛经历，让“三创”教育理念深深根植于学生的心中，使学生逐步成长起来。

参考文献：

[1] 施生旭，阮晓菁.构建创新创业创造教育与专业教育融合的人才培养体系[J].教育评论，2021（3）：68-72.

[2] 王洪才，刘隽颖.大学创新创业教育核心·难点·突破点[J].中国高等教育，2017（Z2）：61-63.

[3] 董秀成.媒体深度融合背景下传媒类院校创新创业教育研究[J].未来传播，2019，26（3）：73-78.

[4] 赵智慧.广告设计类课程教学探索与思考：基于十届大广赛的参赛实践[J].设计，2019，32（9）：108-109.

[5] 王蕾，张巧英.基于学科竞赛的高校实践教学体系创新研究[J].教育理论与实践，2015，35（6）：43-44.

[6] 王骏.“大广赛”下的平面广告创新思维培养：以惠州学院美术与设计学院为例[J].中国民族博览，2020（22）：185-187.

作者简介 李娟，硕士，讲师，研究方向：设计艺术学。