用大数据评价提升中学办学质量

郑兆顺

濮阳职业技术学院副院长，河南省优秀教师，濮阳市先进工作者，濮阳市五一劳动奖章获得者，濮阳市学术技术带头人。

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《总体方案》对各级各类学校评价改革提出了要求，指明了方向。下面，笔者就中学如何克服唯分数唯升学、如何用大数据评价提升中学办学质量谈一些想法。

新时代教育评价改革的重点任务和要求

《总体方案》对新时代教育评价改革的重点和要求做出明确的规定，牢固树立科学的教育发展理念、人才成长观，坚决克服短视行为、功利化倾向。要解决人民群众普遍关心的教育突出问题，既要评估最终结果，也要考核阶段性学习过程不同主体的努力程度及进步发展增值幅度，以教育评价体系促进学生全面发展。坚决纠正片面追求升学率倾向，坚持把立德树人成效作为根本标准，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为。改进中小学校评价，促进学生全面发展，保障学生平等权益，营造和谐育人环境，树立科学成才观念，完善德育评价体系，强化体育评价，加强劳动教育评价，严格学业标准评价，重点评价建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。

中学综合素质教育体系仍需完善

我国学生综合素质评价发展经历了萌芽时期（1999—2003年）、探索时期（2004—2013年）、规范与完善时期（2014年以来）三个阶段，其核心理念是促进学生发展、发现和培育学生个性。

目前，中学阶段存在学生人数不均等、升学录取分数不均等、生源质量不均等、教育資源不均等、升学率不均等的不公平问题。现有评价体系多是由班主任根据学生成绩排名进行评定，类似A、B、C、D的档次评定有其比例限制，各类评优奖先也会首先考虑学习成绩，其次考虑学生是否担任班干部、协助班主任进行班级管理等。

思政课和主题班会是中学德育的主要阵地。但进行感恩教育、爱老敬老、道德大讲堂等校级德育活动时，仍存在抽取部分班级参加，或者选取部分成绩好的同学参加的现象。学校缺乏完整的德育及评价体系，不能做到全员参与。

智育评价则体现在考试成绩及排名中，并在中学现有评价体系中起决定性作用。

体育课是体育的主阵地。但在中学阶段，学校并未实现让学生自主选择专项运动技能的自由，促进体育锻炼习惯和健康生活方式的培养要求尚未得到很好体现。

音乐、美术、书法等美育课程所占课时较少，且中学生对校内不太接触得到，但与生活关联更大的新型融合艺术更感兴趣，比如体现当地民俗文化的戏曲、杂技、麦秆画等，与传统节日相关的剪纸、吹唢呐、踩高跷、舞龙舞狮等。2019年7月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，着力构建全面发展素质教育的新格局，在突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等方面提出针对性的举措，以期构建德智体美劳全面培养的教育体系。

劳动教育主要体现为校内劳动，家庭劳动和社会劳动占比较少。目前的劳动教育形式单一，缺乏创新和广泛应用的价值，缺乏对现有劳动教育资源的充分开发和利用，社会资源、城乡资源未做好统筹，不能很好地适应时代发展的需要。

而个别中学还存在打破片区界限，针对全市择优录取的现象，其每年录取学生最低分甚至超过其他学校录取最高分。但仅通过入学分数尤其是升学率来评价中学教育质量的好坏，是不全面、不公平的。学校过分强调升学教育，追求升学率，忽视了学生身心健康评价、职业认知培养、综合素质教育，违背了孩子身心发展的规律和特点。

用大数据评价中学办学质量

中学阶段是学生身心逐渐成熟，从义务教育阶段转向非义务教育阶段的时期。学生面临升学的压力、生理心理逐渐成熟的困惑及父母和老师的期待。如何达到这些期待，如何实现教育的期待向实践的有效转化，如何在评价体系设计上有效关照到学生个体间的差异性特征，如何客观公正地进行评价，正是《总体方案》要贯彻落实的重要问题。

通过大数据评价中学办学质量，首先体现在利用大数据，实现对学生中学阶段起点特征的记录和评价，比如对入学体检情况（尤其是视力）、体能测试情况、爱好和特长、社会诚信、心理测试情况、入学成绩等，多维度地记录数据并做出评价。

其次，体现在过程性评价上。学校要充分利用博物馆、红色文化教育基地、敬老院、城乡一体化示范区、农业技术服务推广中心等社会资源，深入挖掘学校资源，对各年级教学情况全过程纵向评价，对德智体美劳全要素横向评价。要根据学生参与及完成情况，记录并跟踪每名学生德智体美劳的发展过程，用大数据动态反映学生综合素质教育成效，每学期对起点特征数据进行复测，实现中学教育的开放性和动态性评价。

再次，将教育评价从班主任或者年级长的手中解放出来。学生、家长、教师和社区共同参与评价，并与社会诚信相结合，客观记录学生品行，特别是践行社会主义核心价值观情况。作为学生综合素质评价的重要内容，该评价体系下的评价结果纳入整个中学阶段的综合素质评价，从而实现评价办法更加多元的改革目标。该评价体系与大学德育工作衔接，实现工作链条的系统化，充分发挥中学教育的价值。

最后，政府发挥督导检测职能，合理引导，增进共识，通过分析学生评价体系，从符合学生身心健康发展规律和全人教育角度研判中学办学质量，切实破除“五唯”顽瘴痼疾，确保教育正确发展方向。

（责编 侯心雨）