小学音乐教学中学生互动意识的培养探思

车思蕊

（渭南师范学院，陕西 渭南 714000）

小学阶段的孩子由于其年龄的特点，天性好动活泼，对于新鲜事物抱有极其强烈的好奇心，所以造成了他们在小学课堂学习中，极易有注意力不集中、走神、多动等现象出现。所以，音乐教师要在实际教学中，导入互动环节，通过教师学生间、生生间的交流互动，来创设积极和谐的音乐课堂氛围，让小学生能够自发性融入到学习音乐中，意识到学习音乐的重点性，用心感悟音乐的独特魅力，真正意义上实现，小学阶段音乐课程实际教学的任务目标。

1 培育小学生互动意识在小学音乐教学中的重要性

在小学音乐科目实际教学过程中，培育小学生与教师间展开互动的思维意识，能够把音乐课堂教学过程中的主体性归还给小学生，使小学生能够真正意义上，成为课堂学习过程中的主人。这能够给小学生留出大量的自主展开学习、自发思索、交流及互动的时间，使小学生在展开学习的过程中，心情感到愉悦、轻快，以此增强其对音乐内容知识的感知与理解。小学音乐教师也可以对小学生实施动态化、紧密的掌控，鼓励及引领小学生参与对音乐课程的学习，引发他们学习音乐的积极性，以此获取学习成就感，及提升小学生的兴趣与自信心[1]。小学音乐教师还要依据小学生具体学情，实施对教学方案进行调整，向小学生深入讲述音乐知识中的重点与难点提问，提升课堂实际教学效率，以此使小学生获得全面性发展。

2 小学音乐实教中有效培育小学生互动意识的策略

2.1 创设优质音乐课堂氛围

小学这个阶段的孩子，性格普遍较为活泼、好动，对新鲜事物有着天生的好奇心理，在玩耍时，会出现多种多样的奇思妙想。而课堂是一个需要绝对安静与注意力集中的场所，需要小学生们沉下心来，对问题展开思考，这样反而会对小学逻辑思维意识的发散产生局限。所以针对这一现象，小学音乐教师要为小学生创设一个能够交流互动、满是活力的音乐课堂氛围，才能够吸引小学生的关注力，激发他们学习音乐的兴趣，帮助小学生在玩耍的过程中，对音乐内容知识进行掌握，并对他们的互动思维意识进行培育[2]。其一，小学音乐教师要把课堂实际教学过程中的主体地位给予学生，使其成为学习过程中的主人，能够自发的发挥出自身主观能动的特点。老师还需要对学生在课堂上的主体特点予以充分尊重，给他们留出足够的自主思考与交流互动空间。其二，小学音乐教师要持续提升自身综合专业能力，应用多样化、新颖有趣化的音乐教学手法，带动学生进行音乐学习的积极性，并对课堂氛围展开活跃，使小学生能够踊跃、自发的对课堂学习进行参与。其三，小学音乐教师要做好期待、组织、激励等教育工作。一个班级里常常会有少数不擅长互动沟通、性格文静的小学生存在，教师要带动这些小学生的参与和积极性，激励他们对音乐课堂交流互动用于参与，并鼓励他们能够向同学展示自己的观点与看法，并提出相关的建议，为小学音乐课堂导入新鲜的活力与生命力。例如，小学音乐教师在向孩子们讲述《小机灵之歌》一课时候，就可以借由多媒体教学设施，向小学生展现此歌曲的作者生平、创作时代及相关的音乐视频影像党，以此吸引小学生的关注力，为其创设优良的音乐课堂氛围。随后，小学音乐教师可以鼓励小学生对此歌曲发辫自己的观点与看法，并提出自己的建议，使其获得成长动力，获取更加多的音乐专业知识内容[3]。

2.2 增强师生交流互动

老师是孩子能够健康成长的主要导引者，是引领孩子通往成功之路的关键。所以，在小学阶段音乐教学实践中，教师想要对小学生的互动逻辑思维意识予以培育，就必须充分发挥自身的功能与效用，与小学生展开情感与心灵上的交流互动，建立融洽、和睦的师生情谊。这样才能够导引小学生自由提出观点，发表言论，加强小学生进行学习的自信心与积极性。其一，小学音乐教师要对小学生有深入化、全面化的了解，了解他们的爱好兴趣、学习的能力与习惯等，然后教师依据小学生学习中的实际需求和自身个性特点，因势利导。其二，教师要对学生自身的行为表现予以极度的尊重，并给予他们更加多的鼓励与关心，让小学生树立较强的自信心和自尊心，向同学及周围的人敞开心门，把自己所思所想展现出来[4]。其三，小学音乐教师要组织及创设有序的课堂氛围，首先让小学生认真聆听其他同学述说的问题答案，教师再适时的给出与之相符的评价，以此拉近教师与学生间的距离，建立起和谐的、友好的师生关系。教师在课堂实际教学过程中，必须注意要运用启发式教学手法，来对学生的创造性能力予以激发，及时对学生在学习时候的不好习惯予以纠正，使他们养成有序进行学习的习惯，找寻到属于自身的正确学习方式。

2.3 小组交流互动积极展开

要对小学生互动思维意识进行培育，除了增强教师与学生间的交流互动以外，还要增强生生间的交流与互动。其一，教师可以通过小组交流互动模式的展开，引领小学生对相关问题进行踊跃的争论与交流，最终达成使小学生掌握更大量的音乐知识目的。其一，小学音乐教师可以把小学生分成四人或者六人的小组，降低生生之间的距离感与陌生感，让小学生们在小组里展开激烈的、自由的沟通与互动，引发小学生的竞争认知意识与团队协作意识。其二，教师也要积极主动的参与到小组交流互动中，辅助小学生发展自身潜力与优势，意识到自身在学习与生活中存在的不足，以此达成在小组合作过程中，互相作用、互相成长，继而推进小学生自主学习能力的提升。例如，教师在向学生们传授音乐歌曲时候，可以运用谈话把小学生导入到学习状态中，随后把小学生分为几个小组，对此歌曲展开探讨，探讨结束后，教师适时的将此课课题引入，让小学生认真听取此音乐，感受音乐中所描述的美好情境。

另外，小学音乐教师还可以带领学生到大自然的怀抱中去，体验自然、欣赏大自然，发现美好，进行音乐与舞蹈的创编，培育小学生的创造性能力与创新逻辑思维方面的能力，让小学生能够对所学到的音乐知识灵活运用，提升其学习音乐的主动性、积极性，以此培育小学生间的互动逻辑思维意识[5]。

3 结束语

综上所述，培育小学生与他人互动交流逻辑意识，还能够带动生生之间、学生与老师间的交流沟通。小学音乐教师通过运用趣味化、多元化、灵动化的教学手法，能够对传统音乐教学过程中的沉闷、单一及落后的情况展开有效转变，使小学阶段音乐教学获得有序的发展，为小学生将来的发展与学习，打下稳固坚实的基础。