小学低年级语文阅读教学中学生写作意识的培养分析

徐 洋

（上海市嘉定区曹王小学，上海 201800）

小学低年级教学过程中，阅读教学与写作意识教学是相辅相成的，二者互相影响，阅读教学能为写作提供更多的素材，促使学生视野的扩展，写作意识能促使学生更好地投入到阅读学习过程中，帮助学生掌握更好的阅读方法，提升对于学生进行阅读教学的效率。将读与写结合起来还能深入的对语文学习进行了解，促使学生语文水平的提升。教师在对小学生开展语文教学，将阅读与写作相融合的过程中需要从小学生的实际情况出发，对其开展有针对性的教学活动。

1 把握文章重点

文章中的重点是学生在进行阅读学习过程中应该掌握的最基础知识，对于学生阅读水平的提升有重要意义[1]。教师帮助对学生进行文章分析的时候，应该培养学生掌握文章重点的能力，从文章整体以及文章细节入手，掌握文章的主要人物形象，帮助学生了解对人物形象进行分析的方法。文章的主要线索实际上是起到了对文章关键性的信息进行概述，将全文进行贯穿的作用。小学语文教师需要在阅读过程中通过对文章线索进行分析，并将文章中的重点以及难点表达出来，让学生对文章进行更加精细化的阅读。学生在阅读的过程中应该带着问题进行，在阅读的同时进行不断思考，这是对文章进行深入理解的过程。任何文章都有重要的部分以及不重要的部分，学生只有掌握住文章中的重要部分，才能促使学生对文章中蕴含的道理进行更深层次的挖掘。促使学生利用自己有限的情感对文章的意境等进行表达与理解，尤其是在学习较难的文章时，教师就更应该对文章的重点进行 分析。

例如：教师在教学“操场上”的时候，首先，教师需要了解到本节课教学的重点与难点分别是操场上的各种活动，让学生了解各种操场运动，以及“入”和“八”的区别。因此，在教学的时候，教师就能从操场运动入手，让学生观察操场上的同学都在干什么，再思考自己在操场上的时候都做过什么事情。学生在思考以上问题的过程中能培养学生观察身边事物的能力，对学生写作意识的形成有积极的影响作用。

2 掌握阅读方法

在传统教学过程中，教师在对学生进行语文教学的时候，都是将阅读教学与写作教学分开进行的。这种教学方式实际上是割裂了阅读与写作之间的关系，忽视了他们之间相互作用的关系。教师在进行阅读教学的时候，能通过对学生进行字、词的分析，让学生明白不同词语的使用方法，促使学生语文写作能力的提升。教师能将语文阅读教学作为是一个良好的平台，与学生一起利用文章对作者的思想进行深入的探讨，教师在与学生共同对文章中的思想感情进行分析的时候能拉近教师与学生之间的距离，让学生从作者的角度进行问题的分析、观察、思考，还能提升学生造句的能力。但是学生即使掌握了词语的用法，也不能一味地只是运用这一个词语，而是应该根据自己写作的语境以及实际情况选择使用的词语，促使学生词语积累能力的提升。教师在引导学生进行素材积累的时候，还能让其从生活中进行归纳，教师能让学生将生活中遇到的事情通过不同的语言表达或者通过不同词语的连接将生活中的问题进行表达[2]。

例如：教师在教学“小小竹排画中游”的时候，能让学生选取合适的词语对文章进行概括，促使学生通过关键性的词语概括文章的主要内容。教师在教学的过程中对学生进行提问：“学生们觉得文章中的哪个词语最重要，能够表达文章的主要内容。”学生们纷纷回答“游”、“竹排”等，教师能根据学生的答案对学生进行引导，让学生根据自己回答的词语进行文章整体的分析，阐述文章的主要内容。学生从词语入手，对文章进行中整体把握的过程实际上是通过科学的方法对文章进行分析的主要方式，也是能提升学生阅读水平与写作意识的主要方法。

3 拓宽学生视野

低年级的小学生对于阅读的接受能力较差，看过的文章也较少，学生能接触到的事物也不多，因此，学生在进行写作的时候，可能就产生了词汇量不够导致的语言表达出现问题的现象。教师针对这一问题对学生进行阅读培养的时候需要重视对学生的视野进行扩展，达到提升学生想象力的作用。

例如：教师在对学生教学“赠汪伦”的时候，能在课前向学生阐述这首古诗的创作背景，以及李白的事迹等，让学生在了解文章背景的基础上对学生开展教学活动，促使学生更好的参与到教学活动之中，这样，还能扩展学生的文学素养，促使学生学习水平的提升。学生在掌握了更多的历史事迹会后，能在写作的过程中引经据典，提升学生的写作水平，促使学生语文成绩的进步。

4 交流互动自主学习

小学生的认知水平是有限的，在对文章进行理解与分析的过程中可能会存在一些问题，但是对这些问题进行解决的过程就是促使学生写作意识提升的过程。为此，教师应该引导学生在学习过程中发现自己产生的问题，并及时予以解决。不同学生的学习经历以及学习特点是不同的，他们在学习过程中产生的问题也是不同的，学生在遇到问题的时候通过互相合作的方式进行问题的解决，互相帮助实际上就是提高教学趣味性的过程。学生在学习过程中通过他人的帮助解决自身存在的问题，也能帮助他人解决自己的问题实际上是进行良好写作的开端，能促使学生写作能力以及阅读能力的提升[3]。

例如：教师在教学“黄山奇石”课程的时候，教师能在教学过程中让学生体会到黄山奇石的栩栩如生，那么，学生在学习的过程中就有可能会被黄山奇石的外貌所吸引，积极参与到教学过程中，展开小组讨论，学生能从黄山奇石的外貌入手，逐渐深入研究，不断交流，最后对文章的表达手法进行总结与运用。在教学的过程中，教师要做的不能一味的告诉学生答案，更是对学生进行引导，让学生意识到文章的内涵以及表达手法等，引导学生将阅读中掌握的写作手法运用到自己的写作过程之中，促使自己写作意识的提升。

一个优秀的课堂并不是教师机械性的讲解，学生被动的接受，而是教师通过教学内容的要求以及学生的学习情况对学生进行积极的引导，促使学生更好的参与到教学过程之中，通过小组讨论、自己思考、实践探索等方式掌握知识，并归为己用，从而达到提升学生学习能力的作用，提升学生的整体语文学习水平。

5 结论

综上所述，语文学习与数学的学习不同，不能通过背一个公式、做一道习题的方式提升学习水平，对小学生进行语文能力培养，是一个循序渐进的过程。阅读是语文教学过程的基础，它不能直接提升学生的学习成绩，但是能对整个语文教学过程产生影响，通过培养学生的写作意识达到促进学生语文学习能力的作用。为此，教师应该将阅读教学与写作教学相融合，达到提升学生语文整体成绩的作用。