大学英语线上多元互动教学行动研究

李 琴

（湖北第二师范学院外国语学院，湖北 武汉 430205）

1 前言

2020年春季，我校根据国家教育部的要求，“利用现代化网络实现在线教学、在线学习、在家办公的工作任务[1]。”我校积极响应教育部的号召，教务处组织教师线上培训，图书馆提供电子教材，教师之间相互交流使用何种线上平台才能更有效地进行数字化教学，使我从开始线上上课前的迷茫、焦虑、束手无策到用一台电脑和一部手机有声有色地授课，期间我使用过WPS、腾讯视频、腾讯会议、QQ群视频、QQ群课堂、QQ电话和QQ语音多个平台进行教学，由于学生分散在全国各地不同的区域，他们受区域网速的限制，为了确保班上每个学生都能正常地参与线上课堂教学，我不断地摸索发现腾讯视频、QQ电话和QQ语音联合使用网络效果不错，使我们顺利地开展本学期的教学。

2 大学英语线上多元互动教学实施

2.1 制定本学期线上教学计划

我们讲授《新世纪大学英语II》的所有教师开课前在QQ群里举行了一次语音教研室会议，专门商量本学期的授课计划安排，大家各抒己见，最后决定微调上学期末制定的授课计划，借助于华中农业大学MOC平台，把教材内容，MOC里的听说、视频、讨论和QUIZ及四级备考内容相融合在一起进行讲授，各位授课教师根据自己各班英语基础情况自行调整授课进度，依据自身现有的网络工具尽可能使用网速较稳定的平台，确保班上每一位学生都能正常地参与课堂、完成作业及课堂上各种互动活动。要把学生的考勤、课堂的参与、MOC里完成课时量及完成作业的次数、质量等作为平时考核标准，并要求各位授课教师把本学期的计划安排、考核评估方案告之学生，本学期结束严格按照考核方案评估学生的期终成绩。

2.2 师生线上教学适应阶段

因本学期的授课是首次完全使用线上教学，“改变了我们教师的教学理念，教学方法必须要改革，并且改革的教学方法要让学生慢慢地适应[2]，”积极地参与到线上课堂教学中。首先，我把授课的四个班级分别建立了英语QQ群并要求每个学生实名制，方便我们学习交流与考勤，又不影响其他老师上课，其次从心理上安抚学生，排除了学生心理的不安，其中19会计四班的有个学生主动告诉我用QQ群接龙的方式签到，这样一眼就能看到签到的学生名字和总人数，本学期我就是用这种方式考勤。

第一节课我试用WPS视频直播，给学生5分钟的时间回忆或讨论寒假生活，自愿起来分享，学生们说得最多的是假期中的节日。如春节前后做了什么，吃了什么，收到压岁钱的喜悦等等，一下子把线上远程课堂拉近了距离，于是我便顺着同学们的兴趣讲解了中国传统节日和中国常庆祝的节日的英语表达方式，并要求学生们记住这些节日的英语表达，因中国文化是大学英语四级翻译和写作的考点。

第二节课我在WPS视频里以PPT的形式讲解本学期的教学安排及考核评估成绩的方法、比例，介绍中国大学幕课里的华中农业大学《大学英语综合教程（初级）》完全与我们使用的新世纪大学英语综合教程2的教材内容相匹配，让学生们下载MOC的APP，说明MOC学习的要求和评估方法后直接进入第二单元的学习，少部分学生觉得MOC里视频生动有趣，大部分的学生反映MOC视频语速过快，听不懂。我就边引导边安抚这些学生不要急燥，把视频里的核心词汇提出来讲解它们的含义、发音的规律等，并鼓励学生耐心多听几次，课堂上没听懂也可以课后继续听，直到听懂为止。并告诉学生幕课的优点就在于可以反复地回看，反复地回听。让学生明白非常时期正是培养我们自控和自觉的大好时机，线上教学英语资料更丰富，画面更生动，趣味性更强，只要自己足够地自觉，不仅完成老师布置的作业，而且还可以学到比面授课堂更多的知识。

第二次课我提前半个小时在英语班级QQ群里建立群接龙签到，我所授课的三个班级20分钟内全部签到完毕，本次授课使用的是腾讯视频（因上一次课有几个学生给我留言WPS他们的网速信号不太好，声音时强时弱）平台，课堂上检查作业时发现同学们完成的较好，课堂气氛很活跃，说明大部分学生基本上适应了线上教学，我忐忑的心可以平静下来了。

2.3 线上教学多元互动建立

1）师生线上互动纠正单词的发音。经过前二次的线上教学，学生已慢慢适应教师的线上教学方式，但通过课堂回答问题明显感觉到大部分学生的发音不标准，过了一个假期基本上把上学期传授的语音标准忘记了，也是明白了学生们为什么怕听写词汇的原因了。如果一个单词的发音不标准或不知道发音的规律，自然记起单词就不容易，因此在仔细阅读第二单元的课文前，我首先给学生们10分钟的时间读词汇，如若不会读的可以向老师或同学请教。10分钟后我点人起来读单词，结果仍不理想，我又花5分钟的时间来纠正发音，为了保证每位学生的单词读音准确，我在课后把本单元的单词录成语音，发给所授课的四个班级群，让每个班小组长课后监督本小组成员听并把自己读单词语音发给小组长，由组长汇总发给我，我在课后一个个地听，再单独地纠错。如此反复进行到第四单元后，我发现四个班四分之三的学生能准确地读单词的发音了，让我感到很欣慰。

2）生生线上互动合作阅读课文。根据合作学习参与的互动性特征，让学生参与到线上课堂教学活动中，为了提高学生们阅读理解能力，在第二单元的课文讲解教学过程中，据上学期分组情况（全班分为5个组，每组成员9～10个）。每组负责2个自然段的阅读任务，阅读时间为15分钟。“由小组长组织本组的活动，具体任务是负责这二自然段语言点和难句的分析讲解，无法理解的难词难句可以求助于老师[3]。”活动结果显示各小组基本上顺利地完成任务，这种合作的学习方式比独立完成任务要容易的多，“可以相互补充，增进同学之间的感情，培养学生学习英语的自觉性[4]。”不足之处在于对长句、难句和语法点分析不透彻，有待老师进步讲解。于是我在第三单元的课文阅读前，把各单元课文中的长句、难句和语法点提前进行举例讲解，把文章中核心的词汇做成表格，中英文对照解释。清除了学生阅读中的困难，让学生提前预习再小组合作讲解，更大地激发了学生互动参与的兴趣，就连平时不愿开口说英语的学生也积极主动地加入到小组互动学习中，让我更有信心地在以后各单元的阅读理解中采用这种线上生生互动合作阅读课文的方法，不断提高学生们的阅读理解能力，为他们今后的大学英语四级考试打好基础。

3）学生与电脑互动听力理解。笔者将新世纪大学英语综合教程2 Unit2- Unit6所有听力的MP3音频、视频及相匹配的练习题线上上传到各班级QQ群中，要求学生在讲授各单元前练习听力并完成相应的练习题，每单元结束我来核对答案。第二单元听力的答案核对时，发现少部分成绩差的学生答案的正确率不高，成绩好的学生正确率90%，明显形成二级分化。于是，我就开始讲解四级备考之听力解题技巧，把2017～2019年大学英语四级真题也线上上传QQ群中，向学生说明只有完成各单元听力题正确率在90%以上，才可以练习四级真题的听力，因教材中的听力比四级听力简单，如果教材中的练习题正确率不高，那么听四级真题练习正确率更低，会使学生失去信心。幕课里的音频、视频和真题难易度相当，我鼓励学生不管他们课后采取什么方法、听多少遍我都不会过问过程，我只检查效果，即让学生在线上课堂口述听力内容，并明确指明要点到的学生名字（一般是成绩好、差各半）。第三单元听力检查效果比第二单元稍好点儿，到第四单元时成绩差的学生听力理解明显提高，甚至还有几个差生基本能够复述幕课里视频的内容，着实让我吃惊，充分说明了因材施教的听力方法效果甚好。

4）学生与网络互动练习写作。英语写作对学生来说无疑是一大难题，不仅要求学生具备一定的词汇量，熟练地掌握语法知识，还要了解所写话题相关的文学知识，如，大学英语四级作文中的中国传统文化，你不知道中国的传统文化有哪些，也不知道传统文化英语表达，就无从下笔。笔者在每个单元都会布置与本单元内容相近作文题目，在句酷批改网络平台里，设置好作文题目、写作要求及截止时间，提交后就自动生成一个作文编号，将此编号和截止时间发到各班QQ群里，让学生练习写作。此平台写作的最大优点是学生可以在此平台截止时间前无数次的提交、修改，每次提交后系统自动在作文的右侧针对你所用的词汇和语法批阅，指出你的错误，直到你满意为止。教师只做辅助评价。本学期平均每二周完成一篇作文，刚开始学生叫苦连天，抱怨我的作业太多（每次课都有听、读、记任务），笔者心里很清楚学生写作难，每篇作文都会花费他们大量的时间。因此，我在布置第二、第三单元的作文时花5分钟左右的时间把作文的写作思路，可能用到词汇，语法和篇章结构给以分析、讲解，再让他们进入句酷批改网里写作，结果发现学生基本都是按照我的套路写作，就连词汇也是大同小异，没有发挥学生与话题、内容输入的心理互动。因为写作过程就是学生“与自己内心的互动，既强调写作内容的动态输入，又注重写作的互动过程，写作的互动过程贯穿于写作活动的始 终[5]。”缺少这些互动，学生写作水平无法提高。为此我给学生讲解各种体裁文章的写作技巧，并明确说明以后的写作我不会再给他们任何的提示，由他们在理解单元内容的基础上自己独立在句酷网上完成，每次的作文成绩都会计入平时成绩中。第四单元、第五单元的作文，我发现部分学生的用词准确，尽管有语法错误，但也足以说明他们的写作能力有所提高。

3 线上多元互动教学实施反思

本学期虽然线上多元互动顺利地完成了教学任务，取得了良好的效果，但也存在一些问题，例如：QQ群接龙签到，有可能不自觉的学生只是签个到，挂在群里做其它的事去了；还有可能是有个别学生完成听、读、写的任务是应付差事，不可排除有抄袭别人答案的可能。因线上教学教师不可能每节课让每个人都有互动的机会，课中说不定就有学生挂机溜掉，还有学生不想上课挂在QQ上说他那里的网卡等等，这些都是授课教师无法操控的，学生有问题不问老师也无法知道。缺乏面授课堂的全面动态操控性，及时发现问题及时解决问题的时效性，还受手机、电脑等设备功能的局限性，也于师生操作设备能力有关联。这些问题还需要教师不断摸索解决，不断地学习和提高计算机应用能力，紧跟数字化时代的步伐，把线上教学和面授课堂有机地融合，更加优化教学效果。