浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透

2021-04-14邹楠

卷宗 2021年9期

邹楠

（重庆市沙坪坝区汇育学校，重庆 400030）

数学文化从数学知识诞生开始它们就一直相互依存、和谐共生。随着时代的发展，数学知识现已有了成熟的知识的体系，但其背后也隐藏着一个巨大的、多元的文化体系。在小学数学课堂上，小学生在学习数学概念和公式时，是否思考过这些知识从何而来，如果仅仅认为这就是一种解题的工具，那数学的魅力也就随之消失，数学文化也将难以传承下去。只有让小学生了解数学文化，感悟数学之美，从解题以外的角度来欣赏数学，才能真正使其小热爱数学。

1 数学文化的概述

对于“文化”一词的解释众说纷纭，笔者认为较为广义的解释是“文化是人类所创造的物质财富和精神财富的统称。”数学文化既是我国传统文化的一部分，也是西方文化的一部分。简单的概括起来，就是数学思想、数学精神、数学观点、数学概念定理、数学文化的形成以及不断发展的过程。

2 数学文化在小学数学教学中的作用

2.1 激发学生学习兴趣

对于小学生而言，数学中的公式和符号是抽象的和晦涩的。因此，在课堂上教师如何借助数学文化来激发小学生的学习兴趣，就成了解决这个问题的一把钥匙。兴趣是小学生学习的向导，如果小学生对所学的知识缺乏兴趣，那教师再巧妙的设疑和精辟的讲解，在学生眼中也只会沦为他也只是在被动的学习和机械的重复。数学文化囊括了许多数学家的故事和数学历史事件，教师可以选择其中与本课相关的从它的背景入手，让小学生先去了解这些伟大的数学家，然后再从数学家的亲身经历里发现要学的数学知识，这样能让小学生其乐融融，跟随着数学家的脚步慢慢的接受数学知识。

2.2 培养学生探索精神

小学生的年龄特点以好动、爱玩为主，相对于教授式的教学方法，他们更乐于参与一些探究性的学习活动。所以，教师在设计教学时应该为主动为学生创设开展数学文化活动的机会，使学生能在独立思考、自主探索、合作学习、全班展示中获得不同类型的数学活动经验，再从经验中总结出数学知识。为此，教师还应着手从基本学情和教学重难点出发，来为学生设计合适的数学文化活动，培养小学生的探索精神，使学生学会把数学活动的经验转化成数学的语言进行交流，进而在解决数学问题的过程中感受到数学的魅力。

2.3 拓展学生数学思维

在一堂小学数学课中，学生不仅要掌握基本的数学知识，会解决实际的数学问题，最重要的是他们的数学思维能得到拓展。在数学探究中可以借助数学文化生成问题，让学生的数学的思维在解决问题中跳动起来，变得更宽广、更深邃、更敏捷、更富有批判性和创造性。对数学的感悟如果学生只能停滞在知识与技能的层面，那么他们就只可以算作“一台计算机”只会简单重复运作；对数学的感悟如果学生能够很好地展现出数学的思维，那他们就是一个“智者”懂得怎样学数学，也懂得怎样教别人学数学。

3 数学文化在小学数学教学中的渗透策略

毫无疑问，在小学数学教学中数学文化具有重要的作用，教师在教学中要脚踏实地地讲好数学文化、渗透数学文化。首先，教师要学会挖掘课本内外的数学文化，拓展自己的知识面。随着轰轰烈烈教改的进行，当下绝大多数版本的数学教材都包含了数学文化这一内容，教师要将数学文化反复研读，有机的结合教学内容，在课堂上“润物细无声”地传授给小学生，让课堂变得丰富起来。其次，教师要采取合理的方式开展教学活动。相较于把数学文化植入课堂直接灌输给小学生的方式，教师可以让学生变被动为主动自己去探索数学家的故事和数学的历史事件，加深学生对数学学科的认识。同时在探索过程中培养学生的探索精神，拓展学生的数学思维。最后，教师要在实际生活情境中引导学生体会数学文化。一直以来数学来源于生活，从购物中用到数的运算，到生活中各种物体的形状皆是形与体的应用，再到及格率、存活率、胜率等统计概率的计算，无时无刻不体现出数学文化的重要特征。无处不在的数学不仅能够增强学生的学习兴趣和获得感，还能使学生感受它的应用价值，做到学以致用。