基于超星学习通平台的《机械基础》线上线下混合教学模式研究

袁 田

（广州市工贸技师学院，广东 广州 510080）

2020年2月底，在特殊时期，人力资源与社会保障部为了保障全国技工院校能够顺利开展教学，免费开放“技工教育网”。在此背景下，线上教学全国范围内迅速推广，常用的有超星学习通和智慧树等平台。根据学校平台的搭载情况，笔者选择了超星学习通作为线上平台，该平台以手机为载体，通过手机端的移动教学功能，使课堂的教与学突破时空限制，完成学生的自主学习。超星学习通平台提供了庞大的网络存储空间和海量的教学资源，平台手机端也提供了多种实用教学辅助功能。但是在一段时间的使用之后，笔者感到超星学习通作为单一的教学手段会存在一定的弊端：1）学习氛围无法和在学校学习相比；2）布置作业形式比较单一；3）学生长时间刷网课会产生厌倦情绪。

超星学习通虽然存在弊端，但是仍不失为一个功能强大的线上平台，如果可以和线下教学相辅相成的话，应该可以起到很好的教学辅助作用。在学生返校之后，笔者将这个思路付诸实践，综合考虑线上线下教学的优劣势，将超星学习通的各种功能与线下教学有机结合，实现线上线下优势互补，形成较完善的线上线下混合教学模式，以此优化课堂教学质量，提高线下教学的教学效果，对学生的学习积极性和学习效果都有较大的提升，使得日常教学如虎添翼，教学效果斐然。

下面以《机械基础》课程为例，探讨该课程的线上线下混合教学模式的具体实施策略。

1 线上线下混合教学模式的概念

20世纪60年代产生了混合式学习的概念(Blending Learning)，2000年美国教育技术白皮书中提出网络教学不能代替传统教学，这个说法将网络教学定位为传统教学的辅助手段，对混合式教学提供了理论基础。随着互联网的飞速发展，数字化或网络学习的应用逐渐增加，国际教育界总结了多年的网络教育经验，对Blending Learning这个旧有概念赋予了新的内涵。北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授在2003年第一次引入了这个“旧瓶装新酒”的新概念：混合式教学的做法和以往不同，在保留传统学习方式的前提下，充分发挥网络化或数字化学习的优势，并对传统学习方法进行补充，以有效提升大部分学生的学习深度为目的，并非为了推广在线平台或者建设数字化教学资源[1]。从实践意义上来讲，混合式教学更容易调动教师和学生的自主性，更适合过程性学习，更加易于体现学生的主体作用。

2 《机械基础》教学现状

1）本课程在机械专业课程中的地位。无论是职业教育还是普通教育的机械相关专业，《机械基础》这门课程都是专业核心课程之一。课程的任务是掌握机械传动常用机构的基本原理，以及通用零件的基本知识、选用方法等，培养目标定位为职业岗位需要，教学接近工程实践，对学生的设计能力、创新能力的培养起到奠基作用[2]。

2）本课程在教学中存在的问题。（1）知识点多，学生积极性不高。根据当前的招生制度，职业教育特别是技工教育的学生大部分是初中、高中毕业未能考入普通教育类学校的学生，这部分学生的特点是总结能力和理解能力都相对较弱，动手能力强，喜欢上实习课，坐在教室里面上理论课往往兴趣索然。本课程有知识点多、教材章节之间跨越维度较广、连贯性不强等特点，学生学起来会比较吃力，以至于本课程虽然很重要，但在学生眼中却是一门不受欢迎的课，学习积极性和学习效果可想而知。（2）教学手段落后，增加了学习难度。《机械基础》课程涉及的运动机构较多，以往使用教具进行教学；近年来随着学校教学设备设施的不断更新，逐渐使用多媒体设备演示替代传统的实物教具，实物教具和多媒体各有各的优点及缺点：使用实物教具能够比较直观的进行教学，但教具往往体积庞大，不方便携带，购置成本也较高[3]；多媒体演示较为灵活，但一般仅限于在课堂上进行演示，学生参与度比较低，仅仅在课堂上走马观花，下课后就忘得一干二净，所以即使老师在课上手段尽出，学生的学习难度仍旧很高。

3 超星学习通在《机械基础》课程中的应用实例

1）落到实处的课前预习。《机械基础》课程通过线上任务与专题讨论将课前预习落实到位。《机械基础》周课时比较少，只有6节，为了保证预习效果，笔者会在课程开展前一周在课程门户网页上布置预习任务，同时开设一个讨论专题，要求每位同学针对自己的预习写出心得体会，如遇问题可跟贴或另外开贴进行讨论。这种类似于论坛的模式易于被学生接纳，所以在实践中讨论气氛热烈活跃。讨论主题对学生是完全开放的，学生可以发表自己看法，也可以通过了解别人的体会为自己的问题提供新思路，更能对其他同学的体会进行评论和深入探讨。任务与讨论相结合的预习模式令以往的应付式的课前预习无所遁形，同时也杜绝了传统模式中的抄袭问题，使课前的预习真正的落到了实处。比如在讲“螺纹传动”这一章之前，布置的预习任务是清洗家里的落地扇，找出其中的左旋螺纹和右旋螺纹并拍照，任务要求明确而具体，新颖有趣，在网上分享之后还可以互相评论，所以本预习任务学生的完成度很高，效果也很显著：学生不但对课本进行了认真细致的阅读，还能活学活用，将预习的知识立即运用到了实处，既加深了对知识点的印象，又在实践中获得了启发。部分学生在清洗风扇的过程中还得到了家长的表扬，同时也在讨论主题中互相启发，触类旁通，通过对螺纹旋向的分析联想到诸如煤气罐的阀门也是左旋螺纹之类的问题。线上预习开拓了学生的思路，教师也能够在平台上参与讨论并进行相应的课前指导。

2）有效的课堂节奏控制。（1）考勤功能。传统的课堂考勤是老师按照名单点名，缺点是耗时多。笔者的做法是在传统课堂上通过超星学习通手机端直接推送考勤，上课前设定位置签到的考勤模式，课前2分钟开始考勤，不占用上课时间也避免了学生在宿舍考勤的情况出现，教师课后可以登录PC端将考勤信息下载至电脑中留底或录入学校的考勤系统。线上考勤既能缩短点名的耗时，把更多宝贵的课堂时间留给教学，也留下了考勤记录，达到规范课堂纪律的效果，可谓两全其美。（2）提高学生参与度。《机械基础》课程原理多、内容难的性质决定了课堂教学不可能是充满趣味的，学生的注意力也随着理论内容的增加而降低，若对课本内容进行照本宣科的讲解，学生参与度低，容易精力不集中，故此在课堂上提高学生的参与度，激发学生的学习热情，是本课程日常教学的一个难点。经过笔者的深入思考、反复实践表明，在课堂教学过程中善用以下超星学习通手机端的功能可以大大提高学生的参与度：抢答、选人、随堂练习、分组四大功能。在提高学生课堂专注力方面，笔者基于多次实践中取得的实际课堂效果，将参与度的提高分为“被动”与“主动”两种方式。其中，“选人”和“随堂练习”属于“被动”提高，“选人”功能只需要在教师端点击选人按钮发起选人，即可随机选中某位同学回答问题，可以根据回答情况给予一定的分数奖励或惩罚，活跃了课堂气氛，又能增加学习的乐趣，提高学生的积极性；“随堂练习”可根据讲课情况设置相关问题，全员参与回答问题并根据预设条件给予相应分数；“抢答”功能则属于“主动”提高，是根据抢答的顺序给予分数奖励。针对以小组为单位完成任务的章节，我们使用“分组”功能可以轻易的完成分组，并实现对每个学生的教师、小组、自评等多级评价，比如在讲授滚动轴承这一章节的时候，笔者利用超星学习通的分组功能将学生分为8个组，学生对本节内容进行研读之后，在组内进行讨论，接着进行组内、组间针对滚动轴承型号知识点的互相考核，在分组功能下每位学生打开手机端就可以拥有一定的评分权限，教师在学生互相考核过程中通过观察、提问等手段进行教师考核，并在手机客户端实时进行评价。在考别人的权利和被人考的义务双重作用下，积极性和认真程度有很大的提高，学习效果也很好。

3）夯实的温习和拓展。职业教育学生往往自主学习能力较差，课堂上的内容学完了下课后基本上不会再看，所以往往很难实现有效的课后温习和拓展，这是职业教育学生的通病，也是需要我们正视的一个问题，通过线上平台的辅助，可以在一定程度上督促学生课后的复习和知识拓展。比如本课程的《直齿圆柱齿轮的基本参数和几何尺寸计算》这一章节，公式多、计算多，需要学生在课后加以练习、多运算才能掌握，所以在课下安排一定量的线上辅助：首先，利用“同步课堂”功能录制直齿圆柱齿轮的几何尺寸公式使用技巧等知识点的讲解过程，供学生们课下反复观看；其次，利用“作业”功能让学生反复进行练习，开设“主题讨论”贴让学生随时提出问题并将自己的练习拍照上传，既起到分享作用也起到监督作用，对于课下的实时讨论，也可以使用“群聊”功能；老师可以根据线上平台的记录功能随时掌握学生的课下学习动态，对个别不积极完成课后任务的同学及时进行提醒。在线下教学模式之中充分利用线上平台的多种功能，在多角度的督促下，学生慢慢养成了课后温习和拓展的好习惯。

4 结论

在实践中利用超星学习通平台进行《机械基础》线上线下混合模式的教学，对教学的进步作用是很明显的：①在课前、课中和课后将线上线下学习的优势进行有机结合能够大大提高教学效率；②在超星学习通平台的辅助之下，教学的各个环节能够更加紧密地衔接；③线上平台的后台统计功能使教师更精准地掌握学生学习情况；④借助超星学习通平台的海量资料库减轻了教师准备资料的负担，使得教师能够把更多的精力放在如何上好这门课之上。另外一个问题需要解决：使用手机端辅助教学的过程中，不可避免地需要使用智能手机，而这又为学生的课堂专注带来了不确定因素。当课堂教学进行到线上环节，需要使用手机的时候，教师很难判断学生拿着手机究竟是在玩游戏还是在做老师布置的任务。鉴于这点，建议超星学习通平台推出手机端监管功能。

综上，在《机械基础》的课程教学中，利用超星学习通等线上平台，发展线上线下混合教学模式，对学生的学习与教师的教学都有极大益处。不仅能够提高学生的知识技能学习、创新能力，也能培养学生的正确学习态度；同样对于教师而言，不但可以减轻教学负担、提高教学效率，还能够实现精准宏观调控，优化教学质量。这种线上线下混合教学模式不光对于《机械基础》课程有着积极意义，对其他课程教学也有着重要的借鉴意义。