小议托幼机构的教育质量评价

【摘要】托育机构是我国基础教育机构，承担着为2～5岁儿童启蒙、照护儿童的重任。随着各国对文化教育的重视，对托育机构的重视度日益升高，对其教育质量有了明确的要求。但是，想要明确托育机构的教育质量水平，则需构建相应的教育质量评价体系及指标，针对托育机构教育质量进行客观、系统、科学的评估，获取最真实、有效的数据，督促托育机构进一步改革教育质量，提升托育机构的整体教育效果，改善我国幼儿启蒙教育的质量，为国家发展输送更多更好的人才。

【关键词】托育机构  教育质量  评价

【课题项目】山西省教育科学“十四五”规划2021年度教育评价专项课题（课题编号：PJ-21013）。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0005-02

我国在评估托育机构教育质量评价这一方面，展开了一定数量的研究。与国外相比，我国研究还处于起步-发展阶段。我国最初在20世纪80年代末，也就是1997年前后开始评价托育机构的教育质量，结合教育结果达到评估目的，当时教育结果是唯一的评估指标，更是评估托育机构教育质量的唯一目的[1]。第二阶段也就是1997年到现在，这一阶段对于托育机构教育质量的评价发生了一定变化，评价指标逐步增多，评价指标深度明显增加，从传统单一评估教育效果转变为发展性评价，尤其是在《幼儿园教育指导纲要》颁布后，学术界针对托育机构教育质量评价的讨论研究进入了高潮期[2] 。本文简单阐述托育机构的教育质量评价。

1.托育机构教育质量对儿童发展的影响

1.1整体质量影响

从国内外研究可发现，整体质量是评估托育机构教育质量的重要指标之一，该指标会对儿童即时性发展以及延时性发展造成一定影响[3]。高质量托育机构会主动分析不同年龄段儿童的性格特点与启蒙需求，主动进行儿童入学准备，主动转变托育机构实际状态，让机构具有相应积极品质，让入学儿童能够尽快获得较好的教育，降低儿童之后入学的适应风险。有调查研究明确指出，进入正规托育机构，尤其是公立学校学前班的幼儿，正式就读小学时，其入学成绩明显高于家庭托儿所、父母照看或是亲戚照看的幼儿。美国国家儿童健康与发展研究院早期保育研究组织的大样本研究数据表明，在高质量托育机构就读的儿童，其学习坚持性与社会交往能力明显优于低质量托育机构儿童，且前者自尊心明显更强，其独立自主行为更多，独立解决问题以及独立完成游戏能力更强[4]。

1.2过程质量影响

针对托育机构的教育质量，国内外展开了大量研究，并引入了过程质量这一指标。过程质量的构成因素如下，儿童数量与幼师数量比例、幼师稳定性与待遇、幼师资质等等。有调查研究明确指出，若托育机构开出的幼师待遇更好、幼师与儿童数量比例更大、幼师资质更强，所教育出的幼兒明显更好，其主要表现在性格、礼貌、文明、独立、社交等方面。但随着研究的深入，过程质量逐步深化，现今已经深入到活动室以及课堂中，以师幼互动为过程质量主要评估指标。在实际评估过程中，若教师可提供充足的教育支持与情感支持，可对儿童未来发展造成较好的积极作用。有研究指出，若教师能在教育过程中为儿童提供更多更好的教育支持与情感支持，可有效帮助学业失学风险较高的儿童，可降低儿童的学业失学率，可帮助儿童有足够的成绩与动力继续就读。若教师能在教育过程中提供充足情感支持，可有效缓冲或消除儿童的行为问题及情感问题，还可辅助教育支持有效降低儿童的失学风险。美国一项研究表明，若在托幼机构教育中，师生进行有效互动，主动提供情感支持和教育支持，其中情感支持可对儿童社会能力、问题行为造成有效影响，教育支持可对儿童语言表达能力、理解能力造成有效影响。

1.3结果质量影响

结果质量一直以来都在托育机构教学质量评估中占据着十分重要的地位，一度成为我国评估托育机构教育质量的唯一指标与主要指标。因此，有关结果质量的研究非常多，其中幼儿身心方面发展状态就是结果质量的主要评价指标之一。有调查研究指出，可督促幼儿身心发展较好的托育机构教育质量往往高于无法督促幼儿发展身心状态的托育机构。也有研究指出，通过托育机构所培育幼儿的入学成绩可评估其教育质量，高质量托育机构幼儿的入学成绩往往高于低质量托育机构。其次，出自高质量托育机构的幼儿，往往具有更理想的语言表达能力、社会交往能力、问题解决能力以及团结协作能力，而这些能力均是培养新时代背景下优秀人才时必须重点培养的能力。所以，积极评估托育机构的教育质量，是非常有必要的。

2.托育机构教育质量评价现状

从国内现有托育机构教育质量评价研究结果可发现，评价现状并不理想，存在很多问题，这些问题会对实际评价效果造成不良影响。因此，需重点分析现今托育机构教育质量评价中存在的问题，制定相应的问题解决方案。

2.1未充分认识到进行结构质量评价的价值

从近年来问世的教育质量评价研究可发现，部分评价者在评价托育机构教育质量期间，过分重视整体质量与结果质量，所以在实际评价过程中更重视这两项指标，导致结构质量评价缺失，最终影响教育质量的整体评价效果。还有部分评价者过于重视结构质量，甚至会因为托育机构的结构质量评价差异，对相应教育活动做出不同解释，反而忽略了教育者以及受教育者在相应教育情境中的实际感受，这是导致我国托育机构教育质量评价迟迟无法走上正轨的主要原因。所以，希望进行托育机构教育质量评价的相关人员，能够端正其态度，客观冷静的对托育机构进行评价，重新审视结构质量在托育机构教育质量中扮演的角色。

2.2对教育质量评价存在认知不全面及不清晰现象

通过整理现有的托育机构教育质量评价资料，可发现更多评价者热衷于以过程质量作为教育质量评价主要内容，反而忽视了整体质量以及结果质量的价值。导致过程质量评价研究日益增多的原因较多，其中教育质量指标重心转移是导致过程质量评价日益增多的主要原因，也是教育质量评价发展的必然趋势，更是心理学、社会学以及生态学等多方面学科在托育机构教育领域中的应用体现，更反映现今研究学者更重视幼儿学习活动中的真实感受、身心发展。但是，这并不意味着整体质量以及结果质量失去了应用价值，只是从评价重心发生一定偏移而已。再者，过程质量评价中存在诸多影响因素，实际组成内容十分复杂，很多教育影响因素并不能被托育机构或是幼师控制，所以想要形成系统、科学的教育质量评价模式，存在较大难度。

3.改进托育机构教育质量评价的策略

想要在现有基础上，进一步提升托育机构教育质量的实际评价效果，还需从多方面着手，解决相关问题。

3.1明确相应教育质量的评价指标

我国有关托育机构的教育质量评价正处于发展过程中，逐步走向成熟。但是，现今很多研究工作中有大量不尽如人意的地方，比如研究的问题和实际教育质量评价的相关性不强，实际研究结果并不能指导实践领域更好的开展工作。为有效提升教育质量评价的实际效果，可整合现有资料信息，积极分析现有教育质量评价指标，明确各个评价指标的应用价值与评估效果。但是，在确定评价指标的时候，必须结合我国实际情况，才能进一步提升教育质量评价结果的科学性、合理性以及可信度，才能进一步提升托育机构教育质量评价的实际价值。

3.2制定优良可行的评价标准

想要保证托育机构教育质量的评价有效性与真实性，则需保证评价标准的专业化。想要达成这一目的，则需安排专业人员参与评价标准制定工作。考虑到我国并不具备统一、合理、科学的评价标准，多是各个地区教育部门自行解读上级文件后，自行制定的托育机构教育质量评价标准。实际制定评价标准时，行政部门主要承担这项工作。但是，从专业角度分析，应尽可能安排专业学前教育工作者参与评价标准制定，保证评价标准可充分反映评价主体对于学前教育的期许以及评价者教育观念。因为现今教育质量评价工作对过程质量越来越重视，所以必须安排专业出身、且对过程质量评价熟悉的专家、幼师参与评价标准制定工作，进一步提升评价标准的专业性。但在实际制定评价标准的时候，还需保证评价内容具有相应的操作性，保证其可真实、准确反映所评价托育机构的实际教育質量，而不是空话。

4.结束语

积极分析我国托育机构的教育质量评价重要性，明确教育评价现状，分析其中的问题，并结合实际情况，制定相应的问题解决方案，可促使教育质量评价进一步发展，可在督促我国托育机构提升教育质量中发挥卓越贡献。

参考文献：

[1]陈慧娟，辛涛. 我国基础教育质量监测与评价体系的演进与未来走向[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（4）：42-52.

[2]范明丽，李聪聪，贺振蓉. 全面两孩政策下我国0～3岁婴幼儿托育服务体系建构的思考[J]. 新疆教育学院学报，2020，36（1）：38-44.

[3]郝晶，陈长香，邢凤梅，等.以“创新能力和专业胜任力”培养为核心，以“质量工程项目”建设为依托的教学管理体系构建[J].卫生职业教育，2018，36（9）：17-19.

作者简介：

王丽梅（1979年6月-），女，汉族，本科学历，研究方向：早期教育。