小学语文课外阅读实践活动探究

林晓玲

【摘要】小学语文教育体系改革格外注重学生综合能力的培养，不仅注重学生在课堂上积累知识、获得情感体验的过程，也注重学生语言技能的提升情况。在这样一种背景之下，课外阅读的重要性不断突显。作为教育工作者，必须从全新的角度和思路着手，就小学语文课外阅读的实践工作展开研究。基于此，本文以“小学语文课外阅读实践活动”为探究对象，从四个方面对这一话题展开论述，望能够为广大从事小学语文教育的工作人员，就阅读教学方法的选用和活动开展思路的确定带来一定的参考。

【关键词】小学语文  课外阅读  教学实践

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0183-02

阅读对语文学习具有非常重要的意义，在小学阶段注意对学生阅读兴趣的培养，不断扩大其阅读量、增加知识储备，能使学生养成良好的阅读习惯。正因为课外阅读对小学生阅读能力和语文素养培养产生的影响越来越大，如何通过有效的课外阅读实践活动收获理想的效果，就成为了一个颇为关键的话题。

一、培养兴趣，让小学生热爱阅读

（一）帮助小学生不断克服阅读障碍

阅读是人们获取知识、掌握信息的关键途径，在如今的小学语文教育过程中扮演着越来越重要的角色。但是笔者在实际教学过程中，发现很多学生对于阅读存在厌恶情绪、畏惧心理，只有想办法帮助这些学生克服这种心理障碍，才能改变其不良的阅读习惯，为后续生成广泛的阅读兴趣做好铺垫。

至于如何克服学生的这种心理，笔者认为在引导阅读的过程中选择优秀的阅读材料是最为关键的。结合小学生的年龄特点，选择他们可以接受的、优秀的课外阅读资料，有助于其身心健康、快乐成长，如此不仅能够满足阅读教学的基础性要求，而且能够改变部分学生对于阅读的消极态度。

（二）不断激发小学生的阅读兴趣

兴趣不仅是最好的老师，也是引导学生主动开启阅读的重要“动机”，因此在日常教学过程中教师必须采取一定的手段，想办法提高学生的阅读兴趣。比如通过举办“每周一书”活动，让学生分享自己最近阅读的或者说自己感兴趣的一本书。也许刚开始，一些学生会将“每周一书”活动视作一种负担，在需要自己分享的日子来临之前，甚至会感受到一定的压力，但是当其打算认认真真地完成这项任务，并为了每周一次的分享去认真阅读、仔细收集资料时，全身心的投入带给他们的体验感必然是愉悦的。甚至于一些时候，学生所分享的一些书籍在教师的阅读盲区当中，师生则可以在有关阅读内容的交流与对话里，互相启发，构建活跃的课堂氛围。

二、营造良好的阅读环境和氛围

（一）资源共享，打造班级图书角

就实际情况而言，小学生的大部分学习时间是在学校度过的，班级和校园是学生的主要学习场所。为了确保学生课外阅读内容的丰富性、过程的趣味性以及感知的艺术性，教师可以在班级内部以“共享图书资源”为目标，让学生打造属于班级的图书角，开展借书互读活动。一方面学生可以将自己平日里阅读的、自己认为非常有分享价值的图书带到班级里来，和同学及老师一起分享阅读的喜悦;另一方面，教师也可以把阶段性的优质阅读资料放在图书角，供学生选择阅读——不过在此过程中需要注意的一点是，为了避免学生彼此之间出现不良的攀比风气，进而花大价钱进行图书角的填充，教师要提前给学生做好心理建设，并且跟家长打好“预防针”，鼓励分享旧书、分享“历史”阅读资源。

（二）定期打造以阅读为主题的校园文化节

从学校的角度来看，浓厚的书香氛围是有助于培养学生阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素，因此学校可以定期举办与阅讀相关的主题文化活动，如读书节、阅读展览、校内书市等，让阅读从班级走向操场，走向更广阔的天地，进而在校内营造更为优良的阅读环境[1]。学校还可以通过设置阅读角、历史文化长廊等方式，为学生开辟各式各样的“阅读”景点，让学生亲临其中，感受阅读的魅力、感受文化的价值。

（三）充分发挥家长的作用，与学生一起构建舒适的家庭阅读环境

在小学生成长的道路上，家长所扮演的角色十分关键;而家庭对于小学生而言，更是有助于培养其阅读习惯的关键场所。为了获得广大家长的理解和支持，教师必须加强和家长之间的合作，引导家长和孩子一起阅读、一起学习，一起制作阅读的各种衍生作业，一起观看与阅读材料关联的各类影视作品。如此不仅有助于培养家长和学生之间浓厚的亲子氛围，更会让家长成为课外阅读实践的重要参与者、组织者以及指导者，帮助孩子更好地利用“双减”以后的课余时间，最大限度地吸收知识、内化知识，获得丰富的阅读体验。

三、帮助学生掌握更多的阅读技巧和方法

对于小学语文教师而言，其不仅要引导学生爱上阅读，还要让学生学会阅读，能够在阅读过程中获得成功的喜悦。

（一）对学生课外阅读的内容选择做出必要的指导

比如在教学到六年级下册的《匆匆》一文时，可以推荐学生阅读朱自清先生的其他作品;在学习五年级上册陆游的《示儿》时，可以向学生推荐陆游的其他诗词名篇;在学习到取自古典名著的段落时，可以直接推荐学生阅读名著原作……换言之，在这样一种情境中，作为教师的主要任务就是实现学生课堂学习和阅读课文的内容延展、同类型扩充，同时为了避免学生在进行课外阅读时，在阅读内容方面做出错误的选择，则需要做出一定的指导和建议。

（二）对学生课外阅读的方法应用提供指导

教师除了要对学生究竟该“读什么”进行规划，更要让学生掌握“怎么读”。好的方法不仅会让学生在阅读过程中不断提高阅读的有效性，体验更多的成功感和满足感，更重要的是有效的方法会引导其养成良好的习惯，确保“读”有所用。

首先，教师要根据学生的学习能力、兴趣爱好、接受能力以及性格特点，为其制定契合的阅读计划。比如同样是名著读本，学习能力较强、文学素养较高的学生可以直接阅读全篇，反之则可以阅读其他经典段落。

其次，引导学生从阅读中捕捉素材、积累素材。随着年龄的增长，小学阶段的学生写作压力会慢慢变得更大，学生不仅要在既定的字数里完成基础的表达，还要有思想、有“灵魂”，而很多学生提笔无字、文章晦涩、缺少引经据典的段落也是不争的事实。为了解决这一问题，让课外阅读更好地为学生的语文学习提供服务，教师可以让学生用自己所喜欢的方式做笔记，可以用摘抄经典、剪报等方式，让那些触及学生内心的文字在笔记中停留;另外，笔记本不仅可以用来作为摘抄的载体，也可以用来记录自己在课外阅读时所发现的、教材中没有提及的文学常识，比如文学家的生平、流派，比如文学作品的诞生背景等，这些有助于丰富学生的语文知识。

（三）通过阅读，培养学生的总结和提炼能力

对于小学生来说，阅读不仅是一个遇见新知识、新内容和巩固已有知识体系的过程，更是新内容和旧“故事”在自己的脑海里、在已经构筑的知识网络中发生近距离碰撞的过程[2]。这意味着学生一边吸收新的内容，一边和固有的知识网络、体系进行融合，这需要学生具备足够的统筹和驾驭知识的能力，具备足够的总结和提炼重点的能力，才能阅读而无遗漏、高效而有价值。

四、保障阅读时间，为学生灵活地应用阅读素材提供契机

（一）合理设置课堂之外的阅读时间

笔者所在的学校除了在语文课上为学生设置了阅读时间外，还在早读、课后等为学生设置了更加灵活的“阅读空间”。比如在每周的一、三、五专门设置了语文阅读的时间，阅读的内容不局限于书本，也包括衍生的古诗词、经典段落篇章等;此外，伴随“双减”政策的提出，在校内课堂教学结束、需要教师对学生进行“看护”的时间段，也设置了自由阅读的时间，减负不减“质”，让学生因为“双减”而空闲出来的时间可以在教师的引导下展开更加充分的利用。

（二）在课外阅读的时间设置方面，争取家长的理解和帮助

阅读不仅是对学生的培养和考验，如果处理得当，也会变成家长和孩子共同成长的过程。比如学校可以设置定期开放的阅读课堂，让家长也能参与到阅读实践的过程中，既了解孩子的学习情况，也陪同孩子一起进行阅读，和教师一起探索有益于提高孩子阅读兴趣的办法[3]。另一方面，学校也可以定期开启以“亲子”为主题的课外阅读课程，鼓励家长参与其中，利用自己的经验和知识向孩子推薦阅读资料，完成与阅读资料相关的海报、手工以及电子相册制作等任务，享受阅读世界所设置的、难得的“亲子时光”。

除此之外，每一年的寒暑假也是可以为教师所利用，开启阅读实践的“良机”。此时教师也可以为学生安排一定的课外阅读内容，并且制定系统的阅读计划，比如邀请家长和学生一起参与线上阅读分享会;邀请家长和学生一起录制阅读短视频，输出观点、表达内容，并在和家长合作的过程中，构建浓浓的亲子氛围。待寒暑假结束以后，教师可以对学生的假期阅读成果进行点评，对于完成阅读计划并且另有收获的同学予以表扬，对于没有完成阅读计划的同学分析原因，从而在后续对阅读任务的制定进行必要的调整，确保其能够更加符合小学生的实际状态。

总而言之，伴随我国新课改的全面落地和推广实施，教育工作者有必要在小学课外阅读实践方面下工夫，做研究，不断提高学生的阅读兴趣。只有这样，阅读才有可能成为小学生语文学习以及核心素养提升的有力支持。

参考文献：

[1]郑晓红.核心素养下小学语文课外阅读教学策略分析[J].教学管理与教育研究，2021，6（6）：29-30.

[2]周国祖.小学语文课外阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2020，6（4）：242.

[3]彭文慧.小学语文课外阅读教学研究[J].中外交流，2021，28（3）：1523.