聚焦农村高中数学教学，落实减负增效策略

魏志璟

【摘要】随着新课改的实施与推进，当前教育越来越重视对“减负增效”策略的研究与落实，以促进学生的健康发展。基于此，农村高中数学教师要改变以往的教学观念，认识到学生是课堂教学的主体，只有调动学生的主观能动性，将被动学习转化为主动探索，才能真正实现达到减负的目的。因此，本文对如何在农村高中数学教学落实减负增效策略展開了探讨。

【关键词】农村教育  高中数学  减负增效  教学现状  教学举措  教学问题

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0189-02

在应试教育制度背景下，教师往往习惯于用大量的作业来训练学生对知识的把握能力，大大增加了学生的学习压力。尤其在农村数学教学中，由于教师缺乏正确教育理念的指导，所以为了快速提高学生的学习成绩，会选择从时间上进行弥补。实际上，过重的学业负担不仅会降低农村高中生的学习兴趣，更不利于学生的长远发展[1]。所以，教师需要在了解农村高中数学教学现状的基础上落实减负增效，使学生能够更加主动、积极地投入到对知识的学习与探究中，进而实现对知识的有效内化。

1.农村高中数学教学现状

数学是高中生最为头疼的一个科目，尤其对于农村高中生而言，数学不仅仅难以理解和掌握，其庞大的作业量更为学生带来了巨大的压力。通过对农村高中数学教学现状的观察与研究，我发现了以下几点现存问题：

1.1忽视学生课堂主体性

从大多数农村课堂教学现状来看，教师普遍缺乏对学生主观能动性的调动，认为可以靠知识上的讲授帮助学生掌握新知识。实际上，这一行为不仅严重忽视了学生的课堂主体性优势，更不利于学生真正接触新知识和理解新知识。在这一背景下，学生不仅会对新知识缺乏学习兴趣，更容易造成思维上的固化，一味地按照教师的方法进行思考和解题。然而，数学题型多种多样，更需要学生进行思维上的迁移和拓展，这直接导致学生数学解题能力较低，且无法灵活进行举一反三。若长久如此，必然会不断打击学生的自信心和积极性，使学生对数学学科的学习压力倍增，难以提升学习效果[2]。

1.2作业量大

作业量大是高中阶段的普遍情况，令许多学生苦不堪言。在农村高中数学教学中，教师为了让学生接触更多的题型，除了完成基本的课本习题外，还包含大量的训练题，使学生深陷“题海”之中不可自拔。然而，这些训练题的内容有很多是重复的，且不够典型，难易度也有着很大的差异，这不仅会造成学生时间上的浪费，还会导致部分能力不足的学生产生畏难情绪，或存有投机取巧的想法。

2.农村高中数学“减负增效”的举措

为了更好地减轻学生的课业负担，我从农村高中数学教学现状出发对如何落实减负增效策略展开了探索与实践，以优化课堂教学质量，促进农村高中生数学综合能力的提升。

2.1营造良好氛围，激发学习热情

在新课改的背景下，课堂教学设计应更加尊重学生的课堂主体性，使学生能够自主投入到对新知识的学习与探索中。为了达成这一目的，教师可以从教学内容出发为学生营造良好氛围，激发学生学习热情，使学生由以往的被动学习转化为主动学习。在兴趣的推动下，学生的学习压力能够得到极大的减轻，并主动参与到对新知识的探索中。高中数学所涉及到的知识较为困难，而良好的氛围能够减轻学生的枯燥感，使大家不再被迫参与到对知识的强制性记忆中，而是更加轻松、愉快地将所学新知化为己用，这对于减轻学生学习负担，提高教学效果有着不可忽视的作用[3]。

以“基本不等式”的教学为例，为了推动“减负增效”策略的有效落实，我非常重视对学生主观能动性的调动。因此，在教学之初，我先带学生回忆了赵爽利用弦图证明勾股定理的故事，并借助问与答的过程为学生营造了一个良好的学习氛围，调动了学生的学习积极性。在这一基础上，我借助多媒体展示了24届国际数学家大会的会标，要求学生在观察中结合先前所学知识想一想推导的过程。这一期间，我点拨学生“可以观察面积间的相等关系”“可以将自己想到的内容列在纸上”，并在一段时间后邀请了几位学生表述自己的推导过程。之后，我告诉大家：“在弦图中不仅存在相对关系，还包括不等关系，大家能否找到其中的不等关系呢？”借助一步步的引导，不仅有效减轻了学生的学习压力，更使学生投入到了对新任务的探索中，从而逐步掌握了重要不等式，即：a2+b2≥2ab，当且仅当a=b时，等号成立。在对重要不等式进行代数证明与代换变形后，学生进一步掌握了基本不等式，即：≤（a>0，b<0），当且仅当a=b时，等号成立。

2.2重视思维训练，发展高阶思维

在新课改背景下，当前教育越来越重视对学生高阶思维的发展，学生只有具备一定的思维能力，才能对一些事物产生个性化的认知和体悟。基于此，教师应加强对学生的思维训练，让学生在学习中主动去提出问题、思考问题、解决问题，进而促进学生高阶思维的发展。思维训练要让学生经历数学建构的全过程，所以教师可以选取一些典型例题，引导学生一步步去审题，去找关键信息，去讨论解题思路，最后完成解题，在这一过程中，学生既能够对例题有一个自主性的思考和理解，还能够在讨论中实现与其他学生的思维碰撞与融合，这对于发展学生高阶思维将产生积极影响[4]。

以“随机事件与概率”的教学为例，为了在减负增效的同时实现对学生高阶思维的发展，相较以往而言，我更加重视对学生的思维训练。基于此，我在课前便准备好了一道典型例题，内容如下：

【例题】在不透明口袋中，装有10个大小相同的小球，其中5个红球，3个篮球，2个黑球，思考以下问题：

①下列哪些是必然事件、不可能事件、不确定事件？

任意取出1个球，是黑球;

一次性取出3个球，恰好都是篮球;

一次性取出9个球，三种颜色会全齐。

②口袋中随意取出一个球，拿到哪个颜色的概率大？

提出问题后，我要求学生先思考问题，再与同学进行交流和讨论，最终得出结果。借助这一例题探究过程，学生不僅轻松投入到了对问题的思考中，更使学生在典型问题的学习中学会了举一反三。在这一基础上，我进一步安排学生进行了相应的练习，使学生对所学知识进行了有效应用，提高了读题解题能力，真正实现了减负增效。

2.3科学设计作业，落实分层训练

题海式的训练方法是造成学生压力的重要原因之一，且容易产生事倍功半的后果。同时，学生之间存在一定的差异性，这意味着统一性较强的作业很难满足不同学生的需求。基于此，教师应科学设计作业，落实分层训练，使大家都能够在自己的“最近发展区”得到充分的练习。教师在选择和设计作业的过程中应充分考虑作业的目的性、代表性、针对性，在尽可能减少作业数量的基础上提高学生对课程知识的应用效果，促使学生在较短的时间内总结出题型规律和解题方法，进而促进全体学生的共同发展[5]。

以“三角函数的应用”的教学为例，该课重点是让学生学会用三角函数模型解决一些简单的实际问题，所以在考虑学生具有一定差异性的基础上，我为不同层次的学生设计了不同的作业，并提高了作业内容的针对性，对每一道习题进行了明确，从而大幅度削减了作业的量。这些训练题不仅能够巩固学生的基础知识，还各有特点，对于提高学生的知识应用能力具有重要作用。所以，我在教学中带学生明确了解了三角函数的基本步骤，即：审清题意——整理数据，建立数学模型——讨论变量关系，求解数学模型——检验，作出结论。在布置作业的阶段，我向学生展示了三个层次的作业内容，即：简单、中等、复杂，三个层次分别适用于不同层次的学生。在展示结束后，我要求学生进行初步的选择，并鼓励学生朝更高层次进发，进而在减轻学生作业压力的基础上提高了全体学生的学习效果。

3.农村高中数学“减负增效”过程中需要注意的问题

在落实“减负增效”策略的过程中，教师还需要注意一些问题，其具体如下：

3.1不能执着于减少课节，少留作业

“减少课节，少留作业”只是一些表面的工作，这只能减少学生的压力，但并不能达到增效的目的。教师需要在实施这一方法的同时多了解学生的学习能力和心理状态，再将其与课程知识相结合，真正明确哪些课节内容可以减少，哪些课节内容可以进一步强调，从而将时间应用在更加有价值的地方。除此之外，教师还应该为学生营造轻松的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，从而在减负的同时引发学生的主动探索兴趣，真正实现减负增效。

3.2要重视教法的衔接

减负增效是一个循序渐进的过程，教师不能求快，而是要做好教法的衔接。农村高中生数学学习压力大的很大原因在于教师教法无法激发学生学习兴趣，导致学生对数学学科认知不足，积极性逐渐减弱，使得学习效果不佳。所以，在实施减负增效策略的过程中，教师务必要注意教法衔接问题，要关注学生的需求，从而使教法随学生主体而变化，使课堂教学和作业设计更具针对性，进而提高课堂教学实效性。

综上所述，减负增效策略在农村高中数学教学中的应用效果显而易见，为了进一步发挥其优势，教师要在转变教学观念的基础上根据学生实际情况不断创新和优化教学方法，要在尽可能减轻学生学习压力和作业压力的基础上帮助学生夯实基础，提高数学应用能力，进而促进农村高中生数学综合素养与能力的提升。

参考文献：

[1]徐妍，曾国秀.中学生“减负”大学生“增负”政策之多重影响的调查研究[J].文化创新比较研究，2020，4（21）.

[2]史孝英.义务教育“减负增效”专项行动存在问题及对策研究[D].西南大学，2020.

[3]俞剑波.增效减负，重建和谐优质的数学教学方式[J].教育观察，2020，9（3）.

[4]李宗旗.减负增效背景下的分层数学作业研究[J].教育观察，2019，8（41）.

[5]朱湘艳.优化落实作业研究减负增效 提高教育教学质量[J].中国农村教育，2019（31）.