例谈低年级标点符号的教学

2021-04-13蔡艳

小学语文教学·园地 2021年3期

蔡艳

标点符号是书面语言的有机组成部分，承载着作者的感情。学习正确使用标点符号，对学生理解课文内容、体会文章情感有重要作用。低年级正是学生学习运用标点的起始时期，养成正确使用标点的习惯可以为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。统编本教材在低年级标点符号的教学编排上指向特别清晰，并且把学生需要掌握的标点符号进行了分解与细化，呈现在不同年级的不同课文中，从而使学生的标点学习呈现一种由浅入深螺旋式上升趋势。那么，在低年级教学中，教师怎样才能使学生习得标点符号的基本用法，在平时的学习中正确使用标点符号呢？

一、故事引入，標点激趣

对低年级的学生来说，在标点符号的教学上，教师不要硬性地向学生灌输标点的知识，而要注重对学生学习标点的兴趣的激发，以使学生愿意亲近标点，感受标点符号所承载的意义。

如在学生正式认识标点之前，为了让学生感受到标点的作用与价值，教师就可以把古人巧妙运用标点符号的趣事讲给学生听，然后，再让学生给句子加上适当的标点符号，再读一读。例：

1.下雨天留客天留我不留

2.明年逢春好不晦气

来年倒运少有余财

3.无鸡鸭也可无鱼肉也可唯青菜豆腐不可少不得学费

……

由于低年级学生对标点符号的用法认知比较匮乏，一开始的时候他们可能会对教师出示的句子感到一头雾水，不知道应该从何入手，此时教师可先读给学生听，再帮助他们体会在不同标点停顿下句子的不同意思，最后再让学生以不同的停顿形式给句子加上标点，读一读，感受其意思。这样教学，很容易激发学生对标点认知的浓厚兴趣，使学生在轻松的学习氛围中感受到小小的标点符号所承载的独特价值。

在低年级教学中，教师采用趣味故事的形式来引导学生完成标点符号的初步认知，不仅会让学生感受到标点符号的有趣、好玩，还在学与玩中真切地感受到了标点符号的多变魅力，令学生回味无穷。

二、随文识标点，润物细无声

在低年级教学中，教师可以采取随文识标点的形式引领学生边学文边认识标点符号，这样引领学生学习标点，润物无声，可以使学生在学习中习得标点符号的真正用法。

如在教学《金木水火土》（一年级上册）一课的时候，课文只有两句话：“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”由于这些句子所处的页面较大，每个字和每个标点符号都特别醒目，对刚上一年级的学生来说，正是对课文画面、符号和生字感到新鲜好奇的时候，因此，教师要顺应学生的学习需要，当学生询问“一二三四五”句子末尾的小符号是什么的时候，教师就可以让学生说说这个小符号像什么（小蝌蚪），然后再告诉学生这个符号是“逗号”，它表示一句话中间的停顿，然后教师再让学生观察“金木水火土”末尾的符号像什么（小圆圈），它一般用在句子的末尾，表示这句话说完了。这样引领学生随文识标点，学生们印象深刻。再如在《雨点儿》（一年级上册）一文的教学中，由于在前一文《青蛙写诗》中学生们已经初步认识了逗号、句号和省略句，因此，在这一课的教学中，在学习课文第5自然段的时候，教师就可以有意识地让学生说一说这段话有几句，是从哪些地方看出来的。这样让学生及时运用学过的标点符号认识标点，可以深化学生的认知，提升学习效果。

在《金木水火土》一课中，教师主要是从学生的质疑入手，顺势而为，引领学生认识逗号和句号，这对于没有正式学习标点的学生来说，因其无意，印象更为深刻。而在《雨点儿》一课中，教师则是从学生已有的标点知识经验入手，有意为之，深化学生认知。这样从无意到有意，引领学生随文认识标点符号，可以使学生对逗号、句号的认识更加深刻。

三、注重朗读，读中感悟

标点符号具有表达情感的作用。在低年级的教学中，为了让学生真正习得标点符号在表达停顿、语气、情感等方面的作用，教师就要注重对学生朗读的指导，以加深学生对标点符号的认识与了解。

如在教学《我要的是葫芦》（二年级上册）一文时，课后练习中主要是让学生能够读出句子的不同语气：

在这道练习中出现的标点符号主要有叹号、问号和句号。在读这些句子的时候，教师就要抓住句子中的标点引导学生读出句子的不同语气，并说说这些句子表达的实际意思是什么。再如《小壁虎借尾巴》（一年级下册）一文中写道：“小壁虎说：‘牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”教师在引导学生朗读这句话的时候就要借助句子末尾的问号读出疑问的语气以及小壁虎的有礼貌。在低年级教材中，教师要能够从文本句子的朗读指导入手，引领学生读出语气，读出情感，以促进学生对标点符号更好的理解与把握。

对于低年级学生来说，由于他们是刚接触句子，阅读量少，阅读经验不丰富，语感弱，在断句、停顿或者语气的把握方面能力整体不高。教学时，教师可以采取范读、个人读、赛读等多种形式来使学生真正明白在朗读句子的时候该如何停顿与断句等，以培养学生语感，借助标点符号来提升学生的朗读能力。

四、依托文本，习得特点

对低年级的学生来说，需要掌握的标点符号主要有逗号、句号、问号和叹号等，这些标点符号都有各自的特点，而统编本教材为了活化学生对标点符号的用法，特意在《青蛙写诗》一课中主要以形象化的语言来促进学生对标点符号特点的认知。教师要依托教材，帮助学生更好地习得标点符号的特点。

《青蛙写诗》这首小诗主要以生动形象的语言把逗号、句号和省略号的特点形象地表现了出来，不仅把抽象的符号语言形象化，而且整首小诗结构工整，让人读起来朗朗上口。教学时，教师就可以让学生以教材为依托，让学生分别戴上小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的头饰进行分角色表演。这样教学，可以激发学生的学习兴趣。在学生习得这些标点符号特点的基础上，教师还可以启发学生想象：“在平时的生活中，你觉得还有哪些事物可以被我们看作是逗号、句号呢？可以仿照着文中的句子说上一句话。”这样教学，可以使学生的想象能力、语言表达能力得到极大提升，深化学生对逗号、句号的认识。

在《青蛙写诗》一文的教学中，在学生有感情朗读课文的基础上，教师让学生戴上头饰进行分角色表演，这样逗号、句号、省略号等小小的标点符号就给学生留下了深刻的印象，并且在学生的想象中可能会出现更多生活中的标点符号。这样引领学生学习标点符号，他们的学习趣味浓，学习效果好。

五、注重运用，切实提升

在标点符号的教学中，如果光说不练，只讲给学生标点符号的用法，而不注重学生对标点符号的练习，那么学生对标点符号的运用能力就很难得到提升。因此，教师要为学生提供多样化的训练方法，以夯实学生的标点学习基础，提升学生对标点的运用能力。

由于低年级学生需要掌握的标点符号只有逗号、句号、问号、叹号四种，教师就可以采取专项训练和用中巩固的形式来促进学生对这些标点符号的认知，让学生养成能够正确使用标点符号的习惯。

1.给下面的句子加上合适的标点符号。

今天是星期天（）

我吃饱了（）你呢（）

好高的大树啊（）

下雨了（）我赶紧跑回家（）

2.鼓励学生在写话的时候运用上自己学过的标点符号，写完之后再读一读，注意要正确使用标点符号。

对学生来说，运用标点符号是提升标点符号学习能力的有效手段之一，教师以专项训练和在写话中运用的形式对学生进行标点符号用法的训练，可以夯实学生的学习基础，切实提升学生正确使用标点符号的能力。

在低年级的标点符号教学中，教师要从学生的特点出发，引领学生趣味学习标点，并注重标点符号的灵活运用。