基于语文要素的民间故事教学例谈

郭海霞

民间故事是一种口口相传的文学形式，具有想象奇特、情节曲折等特点，深受学生喜爱。统编本五年级上册第三单元是民间故事单元，阅读民间故事可以促进学生对中华民族文化的了解与传承，增强学生对中华民族文化的认同感和自豪感。本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事;提取主要信息，缩写故事。”那么，在语文要素背景引领下的民间故事该怎么教呢？

一、提取主要信息，读懂民间故事

在民间故事教学中，读懂故事是基础。对于学生来说，在读故事的过程中他们最为关注的是故事情节，所以教师要让学生养成通过阅读提取有用信息的习惯，以使学生在提取文本主要信息的基础上学会概括故事的主要内容，感受到民间故事丰富的内涵，提升学生的阅读能力。

如《猎人海力布》，这个民间故事讲的是善良的猎人在获得宝石能听懂鸟兽话语之后，面对禁忌他是如何选择的，不仅表现出了海力布舍己救人、为民造福甘愿牺牲自己的精神，还反映了古代人民对探索了解自然的渴望和对自然灾难的预测的心理。教学这篇课文的时候，教师就可以让学生通过阅读了解海力布是哪里人，这个人有什么特点，围绕海力布发生了哪些主要的事情，最后让学生把自己的阅读感受说一说。再如，《牛郎织女》这篇课文，作为一个流传很广的经典故事，无人不知，无人不晓，根植于每个中国人的心中，影响力之大可以说是前所未有。教学时教师就要让学生通过阅读明白课文写的主人公是谁，围绕着主人公发生了什么事情，最后让学生谈谈自己对这件事情的看法。教师还可以让学生根据自己读到的主要内容或者发生的主要事情，给课文配上相应的图画。这样教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以丰富阅读课堂，让学生感受到阅读给自己带来的乐趣。

在民间故事的教学中，读懂课文并不是简单的事情，教师鼓励学生通过阅读概括主要内容，画图等活动，可以促进学生对故事情节的深刻认知，提升学生的阅读能力。

二、注重教学整合，创造性复述故事

创造性复述故事是民间故事单元对学生学习的基本要求。在民间故事的复述中，教师可以采取变换人称、丰富故事情节、适当增删情节、改变人物出场顺序以及与单元口语交际整合等形式引导学生进行创造性复述故事，以使学生的创造性复述课文的能力得到提升，让学生感受到学习民间故事的乐趣。

如在教学《猎人海力布》一课时，学生在复述故事的时候，教师就可以让学生采用变换人称的方法，以海力布的口吻把故事复述下来;可以让学生想象一下海力布在變成石头之后，会发生哪些神奇的事情;还可以让学生根据自己的理解对课文内容进行增添或删减后复述，这样引导学生复述课文，故事内容就会更加丰富多彩。再如，在《牛郎织女》这篇课文的教学中，教师在引导学生复述故事的时候就可以把它与本单元的口语交际训练“讲民间故事”结合在一起进行教学，让学生在复述故事的时候想一想牛郎和织女第一次见面的时候会说些什么，织女穿的衣服是什么颜色的，好看不好看等。在复述故事的时候还可以让学生根据自己的想象适当增加一些表情和动作，尤其是在织女被王母娘娘强行带走的时候，牛郎、织女、两个孩子分别会有怎样的表现。这样从丰富的故事细节入手引导学生进行创造性复述故事，可以激发学生的复述兴趣，让学生感到其乐无穷。

在复述民间故事的时候，不是让学生单纯地把故事讲下来就算完事，而是要让学生能根据自己对故事的理解进行创造性复述，这样不仅可以体现出民间故事的特点，还可以把语文要素的学习目标真正落到实处。

三、单元整体阅读，把握民间故事特点

统编本教材中选编了不少民间故事，这些故事每篇都有各自的特点。在教学中，教师还可以采取群文阅读的形式让学生就故事中的人物、情节或者结构上的特点进行对比，以促进学生对民间故事特点进一步的理解与感悟，提升民间故事教学效率。

如在《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这些民间故事的教学中，教师就可以让学生通过阅读说说这些课文有什么特点。在比较阅读中，学生发现了这些故事中的主人公多数是非常善良的，虽然故事的结局不一定圆满，但是这些故事多数寄托了老百姓对生活的美好愿望。这些文章虽然人物不同，结构不同，但通过整体阅读，学生对民间故事情节反复、故事类型固定，以及主人公的命运相似等特点也就有了足够的了解与认知。另外，教师可以让学生把自己在课外阅读到的民间故事讲给大家听。这样教学，不但拓宽了学生的视野，丰富了学生对民间故事特点的认识，而且学生阅读民间故事的兴趣也会更加浓厚。

对于民间故事来说，教师要能让学生通过阅读一篇学会阅读一类，这样就可以促进学生对民间故事特点的整体认知，感受到民间故事的独特魅力。

四、运用阅读策略，提升学生阅读能力

民间故事一般篇幅都比较长，故事情节曲折，引人入胜。在民间故事教学中，教师就可以让学生有意识地运用预测阅读策略和提高阅读速度的策略进行阅读，这样引导学生阅读可以落实语文要素，提升学生的阅读能力。

如在教学《猎人海力布》一课的时候，教师就可以让学生运用学过的预测阅读策略，边阅读边思考：海力布救下小白蛇之后会发生什么事情呢？小白蛇说的话是真的吗？龙王真的会报答海力布吗？龙王嘴里的宝石真的有小白蛇说的那么神奇吗？你预测海力布拿到那颗宝石之后会发生什么事情？海力布听到陆地会被大海淹没的消息之后，会如何选择呢？你的想法是什么？说说你的依据。就这样，在学生的预测阅读中，一个又一个自己的想法浮现在头脑中，激发了学生的阅读期待，他们的阅读会更加投入，直至读完课文了解了故事的结果。除此之外，教师还可以让学生运用快速阅读的方法进行阅读，鼓励学生记录下自己每次阅读所需要的时间，比一比谁的阅读速度最快。如此种种，都可以使学生的阅读能力得到提升。

学生学到的阅读方法应重在应用，这些阅读策略的习得不能仅靠阅读策略单元的学习，而应该把它贯串于学生的平时阅读过程中，注重学以致用，这样才能落实语文要素，提升学生的阅读能力。

五、读写结合，提升学生表达能力

缩写作为语言表达训练的一种形式，统编本教材在民间故事的课后习题中提出了不少缩写课文的要求，教师可以采取读写结合的形式，注重对学生进行缩写课文的指导，以帮助学生掌握缩写要领，落实语文要素，提升学生的习作能力。

如在《猎人海力布》一文的课后习题中提出了“说说课文写了海力布的哪几件事”的要求，这个练习属于概括内容、提取课文主要信息的训练。在《牛郎织女》一文的课后习题中提出了“说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的”要求，这个要求是属于对课文主要内容概括与提炼的训练，也是为学生的缩写课文做铺垫的。因此，在教学的时候，教师要注重对学生概括提炼信息的过程指导，以帮助学生从中习得抓住时间和一些关键句子概括课文主要内容的方法。有了此基础，学生在本单元习作训练缩写故事时便会感到容易得多。

统编本教材编排缩写故事训练的主要目的，一方面是为了提升学生的“摘录和删减”“改写和概括”的能力，另一方面是为了让学生意识到民间故事作为一种口口相传的艺术形式，每个人既是听众，又是创作者，它就是在这种情形下发展起来的，有助于学生更好地把握民间故事的特点，感受到其独特的表达魅力。

民间故事选入统编本教材的目的是为了激发学生课外阅读的兴趣。因此，在民间故事的教学中，教师要采取多种方法来激发学生的阅读兴趣，让学生感受到民间故事的魅力，从此爱上阅读。

（作者单位：江苏南京师范大学相城实验小学）

责任编辑 宋园弟