抓住意象教学古诗词

刘晓辉

所谓意象，是指用来寄托主观情思的客观物象。在古诗词教学中，教师从古诗词意象角度展开教学，引导学生品读诗句、想象体悟，能够达到物我两忘的境界，自然感知古诗词意象的真实存在，促进学习认知的自然升级。在古诗词教学中，教师要引导学生学生真正进入古诗词的意境之中，通过对意象的感知探索，自然形成对古诗词的认知。

一、品读诗句，由象入境

品读古诗词，教师应从多个角度展开设计，情感诵读、作者解读、背景了解，都可以给学生带来一些学习启示，由象入境。

1.多元诵读

古诗词语句精练、优美，自然需要有更多的美读相伴，教师在引导学生展开诵读训练时，应在方法技巧方面做一些指导。示范诵读、配乐诵读、合作诵读等，都可以给学生提供诵读启示，教师要在抑扬顿挫的运用上做出必要的解读，让学生逐渐找到诵读的感觉，这样可以有效提升学生学习古诗词的能力。

诵读古诗词需要遵循基本的规律，要在节奏、韵律、停顿等方面做出规范设计，让学生掌握基本的诵读要领，教师要多做示范诵读，为学生提供学习的榜样。如教学四年级下册《宿新市徐公店》时，教师先进行示范诵读，对诵读技巧进行对应介绍：“这首诗描写了一幅生动有趣的村居画面，诵读时要读出灵动感、情趣感，赋予更多热情。先画出节奏和韵脚，注意合理停顿。”接着教师开始诵读展示，并借助多媒体播放音乐和画面，与诵读形成呼应。学生自然进入诵读学习环节，并在尝试诵读的体验中体会意象的存在，建立古诗词的立体印象。

2.背景渗透

古诗词多数有特殊的历史背景，教师引导学生了解作者和成文背景，对促进古诗词的解读有帮助。学生对作者了解不充分，难以形成情感共鸣，无疑给古诗词教学增加一些困难。教师从作品背景方面做一些提示和引导，能够给学生带来更多提醒。学生对相关背景有了一些了解，其品读效果会更好。

《清平乐·村居》是一首词，分为上、下两阕，作者辛弃疾是爱国诗人，写出了不少慷慨激昂的诗词，而这首词却写出了和谐和温情。辛弃疾坚持爱国抗金政治主张，在为官时被一些投降派排斥和打击，后来不被重用，只好赋闲在家。在这段日子里，辛弃疾过着隐居的生活，关注农村简朴的生活，写下了众多类似的诗词。教师为学生做背景介绍，学生逐渐走进诗词之中，对相关画面有了更贴切的理解。在阅读检查阶段，教师要求学生用自己的话讲述诗词内容，学生开始生动描绘诗词场景，对不同人物进行个性介绍，阅读理解都比较到位。

二、想象体悟，情景交融

古诗词描写意境悠远，因为大多数作品都是作者借景抒情、托物言志的产物，自然包含丰富的意象内容。教师需要进行引导，为学生顺利进入想象境界创造良好条件。

1.绘画助学

绘画在古诗词教学中发挥着重要作用，无论是课文中的插图，或者是学生自行设计图案，都可以对古诗词进行直观解读。教师要合理利用这些绘画资源，为学生顺利理解古诗词内涵创造良好条件。想象体悟需要一定线索，教师在教学指导时，要根据学生学习的实际需要，利用绘画内容给予启示，让学生自然建立学习认知。

绘画助学效果是显而易见的，教师在解读古诗词意境时，会利用绘画手段进行对应设计，让学生顺利进入诗词画面，快速启动想象思维。如教学《四时田园杂兴》时，教师利用多媒体展示一组图片信息，要求学生对古诗词中相关景色进行想象。学生开始梳理古诗，并尝试展开联想，对田园四时美景进行展望。梅子、杏子、麦花、菜花，这些植物都属于春天的物象，作者抓住其突出特点展示，给人带来更直观的印象。“金黄”的梅子，“肥硕”的杏子，“雪白”的麦花，“稀疏”的菜花，都让人感觉到春色的温暖气息。农村中的篱笆，有蜻蜓、蝴蝶在上面纷飞，这是自然的景色，让人很陶醉。教师利用画面引导学生学习，激发了学生的想象思维。

2.名句鉴赏

古诗词名句是重要的教学资源，教师要围绕名句展开教学，在具体鉴赏中让学生形成理性认知。古诗词语句精练，内涵丰富，特别是名句，都是作者锤炼的结果，值得我们做广泛而深入的研读，建立丰富的学习体验。“意在诗外”，是对诗词体裁特点的重要诠释，教师要抓住名句展开对应的引导，让学生在不断探索体验中形成学习认知。

如教学《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，教师引导学生诵读古诗，并进行梳理对比分析，找出名句。学生经过比较之后，很快就确定了名句：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”教师对名句鉴赏进行引导：“作者与友人分离后，嘱咐友人向亲人带去慰问，也表达一颗忠心。这句话运用了什么修辞手法呢？还打算表现什么意思呢？”學生开始梳理思绪，对名句展开个性解读。学生鉴赏未必都深刻，教师对学生的鉴赏不应给出是非评价，而是对其理解精神给予更多鼓励。教师以名句鉴赏作为引导，顺利引发学生鉴赏思维，让学生在深度解析过程中建立学习认知。名句是重要的教学资源，教师合理运用名句展开延伸思考，能给学生带来全新的学习启迪。

三、“物我相融”，诗情画意

古诗词解读方法众多，如何才能达成物我相融的境界，这是教师需要重点考虑的问题。学生理解能力有限，教师要在思考方式、体悟角度选择等方面做一些设计和引导。

1.“诗（词）我观照”

所谓“诗（词）我观照”，是对情景交融的学习呈现，对意象和意境的准确把握，自然进入到古诗词内涵之中，与古诗词作者达成更多的情感共鸣。学生与古诗词有时代的距离，但古诗词情景描写极为经典，可以消除时代隔阂，自然达成共性认知。教师从情感表达角度对学生学习古诗词进行引导，教学效果更明显。

在教学《塞下曲》这首诗时，教师先引导学生阅读古诗，然后让学生根据诗句内容绘制连环图画，形成连续性图画。学生对这个任务比较感兴趣，能积极行动起来，对绘画内容进行进一步讨论，并展开具体操作。教师深入到课堂中，给学生提供更多支持，对存在的问题进行纠偏。在绘画展示环节，教师精选了几个典型的绘画作品在班级内进行展示，引导学生对古诗情景进行整合解读，让学生自然进入到“物我相融”的境界。

2.延伸阅读

在古诗词教学中，教师要从生活实际出发，对教学内容和操作形式进行创新设计，以提升教学效果。名句鉴赏、拓展阅读、读后感、读书笔记等，都属于延伸阅读范畴，教师要做好筛选设计，给学生提供更多学习启迪。特别是课外搜集古诗相关信息，可以开拓学生的学习视野。

古诗词阅读需要有融合意识，教师要有对接意识，引导学生展开对应思考，让学生自然进入古诗词意境之中，形成对应的学习体验。在教学《墨梅》这首诗时，教师引导学生阅读理解其内容，并根据自己的理解写下读后感：这首诗赞美墨梅不求人夸，却留下清香在人间，这是借助墨梅自喻，表达自己追求高洁品德的意愿。教师可以指导学生围绕这个主题展开思考，写出阅读感悟。学生明确任务后，能快速进入到读写环节中。在课堂展示环节，学生能从自身角度展开思考。教师以读后感形式布置训练任务，给学生提供更多阅读思考的机会。从学生具体表现中可以看出，教师读后感设计是比较有针对性的，学生的阅读认知更为丰富。

对于古诗词的教学，教师不仅要明确教学目标，还要进行创意设计和引导，让学生通过对古诗词意象的发掘展开深度解析和体悟，在想象和鉴赏中建立学习认知。诵读、鉴赏、画图、读写、表演等，都可以让学生顺利进入诗词情境之中，对古诗词意象展开深度解析和感知。

（作者单位：吉林长春高新技术产业开发区慧谷学校）

责任编辑 宋园弟