基于“三个结合” 优化写字教学

朱静

认字和写字一直是教学的重点内容。因此，教师对培养学生的认字、写字能力都格外重视，会有意地让学生进行识字和书写的训练。但如何有效提升学生的识字、写字能力，则是教师需要研究的重要课题。笔者结合自身的教学经验，对如何提升学生的识字、写字能力进行探讨。

一、识、写结合，引导穿插性写字

课标与之前相比，对学生识字和写字能力没有更进一步的要求，但是对于每个年级细分的识字和写字内容进行了调整，对前两学段的识字、写字的数量要求减少了，并且还建立了“多认少写”的教学导向。教师在落实课标的要求时，要让学生以掌握基本笔画、结构以及写法为主要目标，在识字教学里穿插进行写字教学，将认和写结合起来。

由于汉字是以象形为基础的文字，教师对学生进行书写启蒙时，可以让学生将写字认为是在进行绘画。每一个汉字都有它的特点以及含义，虽然有部分汉字被简化了，但其中的规律依然是有迹可循的。

如一位教师在对“月”字进行识字、写字教学时，先通过多媒体向学生展示一弯月牙是如何变成“月”字的，再带领学生记忆“月”字的拼音。

师：大家告诉老师这个字怎么念？（指拼音）

生：y-uè-yuè。

师：这个字像天上什么样的月亮？

生：像月牙。

师：那我们现在一起来把

“月”字写出来。大家注意看我的笔画，第一笔是竖撇，像月牙一样向外弯曲，而不是一竖，大家一定要注意。之后是横折钩，中间两横。现在大家自己写一遍。（生模仿师开始书写“月”字）

在这个教学片段中，教师借用多媒体将月牙变成汉字的过程对学生进行了演示，强调了“月”这个汉字的由来，并且对学生进行了拼读和书写的训练，让学生通过读写对“月”这个汉字加深记忆。教师还可以在学生掌握“月”字书写方法的基础上，带领学生书写“明”“朋”等文字，让学生用画图的方式学习结构更加复杂一些的汉字，并且对汉字的结构、形成、变化建立初步的认识，提升识字、书写能力。

二、写、思结合，引导分析性写字

学生由于没有养成良好的书写习惯，普遍存在书写汉字时不注意笔画顺序的情况，不合理的笔画顺序会导致书写出来的汉字不工整、不美观。如，很多学生在书写“身”这个汉字的时候，就经常把横折钩这一笔画分成横折和竖勾两笔进行书写;很多学生对于“口”字的书写，为了速度快就直接画一个圈，写成比较奇怪的汉字，对于走之旁在书写时要在横折折撇笔画和捺的笔画之间绕一个圈，书写不规范。教师应当注意学生在书写过程中的这些小问题，及时加以规范和纠正，帮助学生养成良好的书写习惯。

由于年纪较小，学生不太容易观察到汉字中的一些细微变化。因此，教师要对学生进行提醒，让学生明确一些细微的变化就会形成两个不同的汉字。教师在进行汉字书写教学时，一大难点是带领学生归纳认识相近、易错的汉字偏旁，因此在教学过程中要鼓励学生多观察记忆。

如一位教师在教学“学”和“常”这两个汉字时，就让学生仔细观察这两个字的区别。教师首先在黑板上对“学”和“常”进行板书。

师：同学们请读出这两个字。（分别指“学”和“常”）

生：学、常。

师：那么大家对比这两个字

是不是有一样的地方呀？

生：上边都有三个点和一个

秃宝盖。

师：回答基本正确，但是不严谨。上边的这个部分是这两个字的偏旁，“学”字的偏旁部首叫作学字头，而“常”字的偏旁部首叫作什么呢？

生：常字头。

师：回答——错误。叫小字头。那么谁能告诉我学字头和小字头有什么不一样呢？先别着急回答，请大家打开课本和字典，先观察一会儿。（生观察）

师：现在可以告诉我有什么

不同了吧？

生：上边三个点中，中间的那个部分不一样。

师：对，学字头第二笔是点，小字头第二笔是竖。大家一定要记住这个差别，不要写错。

经过这样的教学，学生对两个偏旁部首的记忆进一步加强了。

三、写、评结合，引导趣味化写字

1.在写评结合中掌握写字规律

教师要在教学的过程中，通过长期规范学生的正确书写习惯，对学生产生潜移默化的影响，最终让学生做到理解和掌握汉字的构字规律，并且内化于心形成书写时的自觉行为。

如教师在对“河”字进行讲解的时候，可分为以下几个教学环节。首先，教师在黑板上板书“河”字，通过一笔一画的缓慢书写，让学生观察笔画顺序以及文字结构，通过观察对“河”字学会如何书写，如偏旁三点水要写得比较细，但是要在田字格的左半部分，“可”字要写得比较宽，但不能超过田字格的中线。其次，教师可以在学生观察板书“河”字的书写过程后抛出问题：如何能让“河”字在书写时显得既工整又美观？学生在观察教师板书以及教材中印刷体的文字后，可以总结出一些经验，即三点水写得窄一些并且与右边的“可”字保留不远不近的距离，可以让“河”字书写得更加好看。教师可以在这里继续强调左右结构汉字的左边让右边原则，即“偏旁迎让”的书写原则。

教师利用示范书写，让学生通过观察建立了一定的左右结构汉字书写原则的认知后，可以再举一些例子，除了“河”字之外，其他三点水为偏旁的汉字是不是也应该使用相同的原则进行书写呢？并且在黑板上继续板书其他以三点水为偏旁的汉字。如“海”“湖”“江”等，要求学生自己在练习本上进行书写练习，写完后由教师对写得比较好的学生进行点评，进一步突出“偏旁迎让”原则在书写中的重要性。

在教学过程中，教师选择让学生自己观察书写过程并进行认知，代替之前传统教学过程中教师讲、学生听的单调授课方法，让学生通过自己的探索和研究总结出相关书写规律，有利于学生的记忆并且能够加深学生对相关汉字书写原则的理解。

2.在写评结合中提升写字美感

漢字的书写还有一种艺术形式称为书法。教师要在适当的阶段向学生介绍书法这门艺术，同时带领学生对一些比较工整的书法作品进行赏析，让学生在赏析中逐渐领会汉字之美。此外，还可以鼓励有兴趣的学生进行书法学习。

如一位教师在对“双”字进行教学时，选择了如下环节。首先，教师在黑板上为学生展示“双”字的两种不同书写方法，第一种是把组成“双”字的两个“又”写得一模一样;第二种是把左边的“又”中最后一笔捺改成点，并且按照左窄右宽原则，把左边的“又”写得窄小，右边的“又”写得宽大。然后向学生抛出问题：黑板上书写的两个“双”字，哪一个看起来比较美观呢？鼓励学生说出理由。学生通过对比发现，第二个“双”字看起来要比第一个好看一些。接着，教师引导学生思考：第二种写法的“双”比第一种好看在哪里？学生经过观察发现，在第二个“双”中，左边的“又”不仅把捺变成了点，书写大小也与左边的“又”不同，因此相比第一个“双”比较灵动且美观，引导学生明白左右结构的构字规律和汉字美感书写规律等，让学生通过对比自行发现其中的奥秘。随后，教师用成熟的理论对学生所发现的规律加以归纳和总结。最后，教师让学生在总结刚才书写“双”字的基础上举一反三，推导出其他一些重复字组合成为左右结构汉字的例子，在黑板上写下“朋”“林”等字，并且引导学生自行发现如何能让这类汉字写得更加美观。

教师在培养学生书写能力时，不能只要求学生掌握如何写，还要进一步引导学生认识怎么样书写汉字才具有美感，并带领学生体会和感受汉字书写方法的技巧，让学生通过自行研究和领悟提升学习的效率。

综上所述，教师在对学生进行写字教学时，一定要充分激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生以欣赏汉字之美为基础，以高标准对自己的书写习惯进行培养，并为将来人生中的书写能力提升打下良好的基础。

（作者单位：江苏徐州市铜山区铜山实验小学）

责任编辑 刘 妍