绘本在高年级习作教学中的运用

吴春晓

绘本阅读，多被用在小学低年级，借助于图文并茂的阅读方式，来增进学生语言思维、情感表达与想象力的培养。在小学高年级习作教学中，引入绘本阅读，将“画”与“文”结合起来，让学生从“画”中去构思，从表达中去想象，能增长学生的习作自信，变被动习作为主动表达，突破习作之困。

一、借力绘本阅读，从仿写中触动学生心灵

绘本，精美的图画，紧凑、简约的文字，可以为高年级学生提供阅读思维架构，从而化解“动笔难”的问题。在绘本中，多出现“反复”句式，让学生去模仿，激活他们的表达的欲望。如在《逃家小兔》中有对“如果……就……”句式的反复运用，教师可以鼓励学生进行句式仿写，展开对图文的想象，用自己的语言来表达图文的内容。习作不能偏离生活，不能脱离学生的情感体验。在高年级习作中，很多学生苦于没有习作兴趣，对同一习作主题感到乏味。教师要认识到学生内心的情感，激活学生表达的欲望。绘本《亲爱的小鱼》描写了一只猫与一只鱼的爱，表达了猫对鱼缸里的小鱼深切的爱。小猫想尽办法，将小鱼放回大海，自己却在海边无休止地等待。在绘本图画中，蓝绿色的海，满月挂在天水相接处，静坐的猫，望着大海，守候着小鱼的归来。对于该画面的思考与延伸，学生想到了与父母的内心隔阂，静谧的画面，好比孩子望着父母的背影。由此，教师设计习作话题“写给父母的一封信”，让学生将绘本中的爱，由物及人，去表达自己对父母的爱。

二、借力绘本阅读，从故事承接中学习构思

在高年级习作中，一些学生随心所欲，对习作缺乏架构与规划，语言像记流水账，缺乏逻辑与层次关系。教学中，要把握习作的构思，要能够从起、承、转、合中厘清写作的结构。在绘本阅读中，尽管所用的语言文字很少，却为学生建构了完整、有趣的故事情节。绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》讲述了鳄鱼与长颈鹿相识、相爱的故事。鳄鱼很矮小，为了吸引长颈鹿，想尽办法，却屡屡受挫，在即将放弃的时候，幸福却不期而遇，长颈鹿主动找到了鳄鱼。这个作品，在构思上具有很好的借鉴意义。学生在阅读中经常遇到狼与兔子的较量，狐狸与鸡的斗智斗勇，這个绘本我们还可以突破童话故事中主人公的角色身份，从两个角色反差很大的主角入手，设计和架构不同的故事情节，体现“一波三折”的构思写法。同样，在故事结局设计上，也可以模仿绘本“意想不到”的创意写法，让故事构思更精巧、更有趣。在阅读有关动物的绘本后，教师可以鼓励学生以某一动物为主角，搜集相关资料，并展开“自述”，站在动物的立场介绍自己的生活与习性。或者，以某些动物之间的趣味故事为主线，设计不同的情节，让故事结构更丰盈。

三、借力绘本阅读，从想象中捕捉精彩画面

绘本阅读，多是从“画”中来想象。小学生好奇心强，充满了想象欲。教师可借助于绘本阅读，从“画”中来培养学生的审美情趣。翻开绘本，每一页都是一幅精彩的画面。引导学生从中去观察每一个人物，每一个细节，了解人物的内心、情感，从中产生情感共鸣。绘本《母鸡萝丝去散步》讲述了母鸡萝丝散步的情节，整本书只有八句话。单纯阅读文字，整个故事表达相对平淡。但从画面入手，可以发现很多有趣的内容。萝丝走出鸡舍，狐狸悄悄溜来，狡猾的眼睛，伸长的舌头，狐狸在想什么？接下来会发生什么？教师鼓励学生从绘本画面中去捕捉精彩之处，引导学生去想象，编成一个故事。绘本阅读，从绘本形式来书写“童话”，契合小学生爱画画、好想象的心智特点，有助于推进学生的自主表达。

绘本阅读，可以让学生发挥想象，将图文变成具体的文段，发展学生的观察力、想象力、语言表达力。可以说，绘本阅读为学生打开了一扇习作之窗，让他们发现了写作的快乐。

（作者单位：浙江东阳市吴宁第一小学）

责任编辑 刘 妍