阅读指导的三个策略

王蓓

关于课文阅读，通常可由低到高分为四个层面。第一层面是基础层面，学生需精准把握课文的思想感情，正确理解课文的语言文字，恰当疏通课文中的字、词、句及相关的文学知识。第二层面是解读层面，学生需初步感受课文中的生动形象和优美语言，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，与同伴交流阅读感受。第三层面是应用层面，学生需在对话性、感悟性阅读的基础上，对课文进行深入阅读，并通过课文阅读启迪自己的写作。第四层面是创新层面，学生需在课文阅读中产生经验，形成人文素养，并在理解作者表达意图的同时进行内省。那么，如何基于上述四个层面，对学生进行阅读教学指导呢？

策略一：指导学生走进课文

学生处在阅读课文的基础层面时，对课文有陌生感，容易在课文的外面徘徊。对此，需教师指导学生走进课文，也只有让学生走进课文，才能真正进入“读书境界”。

1.由题置疑

课题，即学生进入课文的窗口，也是课文的眼睛。指导学生由题置疑，不但有利于为学生学习课文内容做铺垫，而且有助于让学生兴趣盎然地走进课文。

如二年级下册《千人糕》一文揭示课题后的教学片段。

师：今天学习一篇有趣的课文（板书课题：千人糕），大家看到（指着板书的课题）这三个字后，是怎样想的？

生：我想一千个人做的糕，一定特别大。

生：我想一千个人做的糕，估计有操场那么大。

生：我想一千个人在一起做糕，怎么做呀？有人指挥吗？

……

师：真棒！大家看到课题《千人糕》后，很快就想到了这些，那就请大家打开书，到课文里去刨根问底吧！

2.搜集资料

教材中的许多课文，虽然感染力很强，但是时间、空间与学生实际有较远的距离，不同程度地给学生与课文之间的对话形成了障碍。对此，教师应想办法、出主意、动脑筋，指导学生变语言文字为语言形象，促使学生缩短时间、空间与实际的距离，从而激发学生阅读课文的兴趣，以使学生产生阅读课文的欲望。

如，教学二年级上册《日月潭》一课，由于多数学生没有去过日月潭，所以教师就可以让学生课前搜集日月潭的一些图片、文字资料带到课堂上交流，让所有的学生对日月潭的景观有更广泛、更全面、更详细的认识，从而生成与课文内容有关的一些形象画面，进而对《日月潭》一文产生阅读期待。

3.欣赏情境

在阅读课文时，标本、模型、实物、挂图、课文中的插图、多媒体课件等，都能为学生提供感性经验。尤其是多媒体，有声音有图像，可以为学生提供更为直观形象的画面，让他们的心灵受到震撼，使学生对课文产生阅读期待。

如，教学三年级上册《海滨小城》一课，在阅读课文前，可让学生观看课文中的插图，观看多媒体课件，把学生引入广东海滨小城，欣赏海滨小城里每一个迷人的庭院，欣赏海滨小城里的公园，欣赏海滨小城的街道，欣赏海滨小城美丽的机帆船、军舰、海鸥、云朵，产生对《海滨小城》的阅读欲望。

策略二：指导学生感悟课文

学生在阅读课文的过程中与文本对话，是一种感悟性很强的心理活动。因此，学生在与文本对话时，需唤起生活经验，把自己融入课文，进行角色换位。

1.视自己为一位旁观者

教师指导学生在阅读课文时，不应带主观色彩，要客观地理解课文的本义和作者的思想，视自己为一位旁观者。首先是查字典，认识生字词，并联系上下文领会词句的内涵，理解语言文字的意思。接着是读通全文，整体感知课文的内容，探究课文的主旨，体会作者要表达的思想感情。最后是分析课文的写作特色，搞清楚课文中写了什么，是如何写的，为什么要这样写，换一种写法行不行。

2.视自己为课文的作者

教师指导学生在阅读课文时，应透过语言文字，和作者一起思考，去观落日，或去登长城;去感受大自然，或去游览音乐之都;去聆听大自然中的美妙声音，或去观赏大自然中的美丽景色……视自己为课文的作者。

如，作者在《海滨小城》一文中写早晨的海滨小城：“早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄色……”对此，教师可指导学生视自己为课文的作者，在早晨的海滨小城，欣赏、聆听、享受海滨小城的美丽景色。

3.视自己为文中的人物

教师指导学生阅读课文时，视自己为文中的人物，与课文中的角色融为一体，想象自己在课文的情境中会怎么想，会怎么说，会怎么做，有什么感受。

如，四年级下册《小英雄雨来》一课的教学，可投影出示一段文字：“……突然铁头叫起来：‘啊！雨来！雨来！在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来……‘啊！大家都高兴得叫起来，‘雨来没有死！雨来没有死！”让学生深切体会到小英雄雨来的机智、灵活、勇敢，从而怀着对小英雄雨来的敬佩之情，投入到对《小英雄雨来》一文的阅读中。

4.视自己为原始的读者

作者写作，一般都有原始的读者。原始读者可能是朋友，可能是亲人，也可能是自己。教师指导学生阅读课文时，让学生视自己为原始的读者，有利于学生真切、准确、全面地感悟课文的内容和作者的思想感情。

如，三年级上册《卖火柴的小女孩》一文的教学片段。

师：《卖火柴的小女孩》这篇课文，是安徒生写的一篇著名的童话，假设安徒生是专门写给你的，你就是第一个读者，请你怀着沉痛的心情读一读。

生：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着……

（读完全文后，有的学生流泪，很多学生两眼湿润。）

策略三：鼓励学生超越课文

教师应指导学生发挥想象和联想，挖掘课文中的情感因素，体会课文中的文字韵味，感悟课文中的真善美，思人物（或作者）之所思，想人物（或作者）之所想，在与文本对话时，应指导学生超越课文，跳出课文看课文。

1.深入阅读，跳出课文

在阅读课文时，仁者见仁，智者见智，不同的学生有不同的审美结果。对此，教师应指导学生深入阅读，跳出课文，直抒胸臆，敢于发表自己独到的见解，敢于叙说真实的感悟。

如，一年级下册《棉花姑娘》一文的教学片段。

师：在《棉花姑娘》一文中，燕子、啄木鸟、青蛙各是各的说法，请大家发表见解。

生：我认为燕子不对，他没有帮助棉花姑娘。

生：我认为啄木鸟也不对，棉花姑娘有病，很难受，他不帮忙。

生：我认为青蛙更不对，燕子、啄木鸟不帮棉花姑娘，他应该帮。

生：我认为七星瓢虫真棒，他热心帮助棉花姑娘，把棉花葉子上的蚜虫吃光了。

生：我认为不能怪燕子、啄木鸟和青蛙，他们不帮忙，是没有吃蚜虫的本领，帮不上忙。

……

师：虽然大家的见解不一样，但都有理由。那就让我们面对实际，努力做好自己能做的每一件事吧！

2.迁移阅读，拓展课文

学生走进课文，情感被调动起来后，会尽情地与文本对话。对此，教师应指导学生做到“三关注”：一是关注语言形式，二是关注课文内容，三是关注对话的方法、方式和过程。让学生迁移阅读，拓展课文。

如，《海滨小城》一课的教学，教师可引导学生阅读、搜集、整理其他名城的资料，仿照《海滨小城》的“总分总”表现手法，简介自己最喜欢的名城。课堂上，学生会争先恐后地扮演小导游，接二连三地介绍各自最喜欢的名城。有的学生甚至会联系家乡实际，立下宏愿，为家乡能成为名城而努力。

3.感受阅读，仿写课文

学生有了迁移阅读，拓展课文的初步能力后，理解能力、体验能力、表达能力也会有相应的提高。对此，教师应该指导学生针对具体课文，研究作者是怎样围绕课文的中心构思立意、遣词造句、谋篇布局的，从而学习作者的写作方法，仿写课文。

如，三年级下册《荷花》一文的第2自然段写了荷花的荷叶、花瓣和花骨朵。教学时，教师可以先指导学生体会作者的细致观察，再指导学生书面表达另一种植物，让学生根据《荷花》一文进行仿写。

（作者单位：江苏南京市鼓楼实验小学）

责任编辑 宋园弟