核心素养视角下读写教学探索和实践

赵 春

(浙江省诸暨市学勉中学 浙江 诸暨 311811)

1.引言

英语新高考新增的“读后续写”和“概要写作”是重大改革举措，一直以来高考制度都是教育的“指挥棒”，考试都被看作教与学之间的桥梁。新高考背景下的英语加重了作文的比重，启用了新的题型，使得读写结合，以读促写的教学呼声越来越高，本文具体探讨教师如何在日常教学中基于文本阅读教学进行以读促写的实践培养学生的读后写作能力。

2.通过阅读文本教学培养学生读后写作能力

2.1 借助教材归纳文本内容，培养学生语言概括能力。在教学过程，很多教师对于教材的内容只注重词汇的灌输和分析文本的结构，不太注重对文本概括，学生缺乏对文本的把控能力和重新概括文本信息的能力。在教学过程中，教师在进行阅读课教学的文本一般都是会用summary的填空形式，只注重加深学生对重点词汇的记忆，缺乏对文本内容概括的指导。笔者针对选修六unit4的阅读文本，给出重要词汇，要求学生自己进行文本进行缩写的例子。

重点词汇：human activity subscribe to due to trap from greenhouse gases

greenhouse effect quantities of go up add to attitude …towards the trend which

are opposed to bad consequences even if keep on

教师通过对阅读文本的解读再进行读后缩写可以让学生准确把握文章的主题，同时帮助学生搭建作文支架实现文本词汇的输出。利用重点词汇和重点句型搭建语言支架帮助学生概括文本内容是给学生提供了积累语言，借用语言的有效平台。学生只有拥有丰富的语言材料才能形成有效的语言输出。

2.2 解读文本信息，加强语块输入，提升读后仿写能力。学生只有积累了丰富的语言素材，才能进行有效的语言输出。在阅读教学过程中，选取一些贴近学生真实生活的片段，可以是表达情感类的，描述风景类的，叙述故事情节的，让学生进行仿写，加强语篇的衔接能力同时丰富学生的写作素材，降低写作的难度，为谋篇布局打下扎实的基础。

范例1用like ,as if, as 这类词来运用比喻的手法描述景色，人物,事件等。

However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.

At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.

学生的例句：The stars are sparkling like diamonds across the sky.

范例2 主语1+谓语，主语2+doing...

He tried his best to calm down. What his mother said just now really hurt him. He stood silently, tears rolling down his cheeks.

学生的例句：I looked at the heaven, all sorts of feelings coming into my mind.

范例3 witness sb doing

But I will take it, with open arms. Because when spring comes, it melts the snow one flake at a time, and maybe I just witnessed the first flake melting.

学生的例句： He witnessed the ambulance passing.

我们可以在平时的阅读练习中，引导学生赏析优秀的句子和高级的词汇，进行模仿，达到学以致用。这些句子都是学生认为可以用来描述情景，可以在写作中能够迁移借鉴来提高写作能力。

2.3 紧扣文章主题，提高学生语言运用力。在实际教学中，笔者在解读文本的过程融入写作，首先确定文本主题，利用阅读中的一些词汇和句型构建有效的语言支架，有意识地引导学生用文本语言对同一主题进行描述，在读后活动中进行仿写训练，达到读写结合的教学目的。

范例book2的Big Feng To The Rescue

文章内容讲述了作家冯骥才放弃写作，致力于保护天津文化古迹的故事。文章脉络清晰，学生可以快速的提取记叙文的五要素。阅读活动中教师引导学生抓住“标题”和“事件”来帮助学生了解文章主旨和如何通过事件刻画人物形象。通过对文本的深度理解和内涵挖掘帮助学生概括人物的品质和保护文物意义，提高缩写的内涵，培养学生的批判性思维。

在读后缩写环节，教师要引导学生在写作前的列提纲，即谁在什么时候干什么。

Brief introduction of Fengjicai....His successful projects .....The influence of his achievements......

学生在缩写时借助老师所搭建的语言支架列好提纲可以更好的把握主题。在语段缩写中，对于记叙文，学生基本能掌握Who, what,when, where，how的5要素来概括语段，但在缩写整个文章时还是会出现前后句逻辑不顺，句子之间衔接不连贯的问题，同时词汇输出比较简单,句式简单。

2.4 深入阅读，挖掘主题，鼓励创造性思维。不同于传统的限制性写作，读后续写给学生留下了巨大的想象空间。这就要求学生有一定的创作能力，能在文章的基调下展开合理的想象。然而创造性思维并不是无限制的想象，也不是一蹴而就的。这就要求教师在教学过程中有意识的培养学生的创造性思维，给学生想象空间，不断的反复练习，逐渐培养学生的思维意识。以笔者在进行Book1unit2English around the world 的教学过程中，文章结束作者提出了自己的疑问will Chinese English develop its own identity ?笔者让学生针对这个疑问提出自己的观点，学生借助文本的词汇给出了自己的观点。如有学生认为，As the increasing number of population, Chinese English will play an important role in the world.在这个教学环节中学生既迁移模仿文本词汇和句子同时又对文本内容深层理解，结合社会实际给出了自己的一些想法。通过大量的这类练习，学生在以后的续写中会对文本内容有着良好的一个把控能力，形成自己对文本的一个理解，在续写时能做到有的放矢合理结尾。

3.结语

概要写作和读后续写作为新高考的重大改革举措，既考查了学生的语言运用能力又衡量学生的思维能力和思想品质。作为英语教师，要注重引导学生对于教材文本的解读，在阅读课堂中真正做到以读促写，将写作和阅读有效结合起来，培养学生的语言迁徙模仿能力增强学生的语言运用能力。