新时期初中英语话题式教学模式研究

2021-04-13潘曙霄

读与写 2021年9期

潘曙霄

(浙江省宁波市洪塘中学浙江宁波 315000)

话题式教学模式主要是由教师结合教学内容来寻求能够反映教学宗旨，并能引发学生一定兴趣的话题，从而以话题为中心来设计教学的各项行为及活动，由此展开基于话题的讲授、指导及训练的。话题式教学模式下的各项教学行为及活动都与话题密切相关，学生通过活动的参与能积极解读话题的内涵，并拓展自身的认知领域，此期间，学生也能高度践行课时教学的各项目标，于话题的解读与探究中获以对课时知识的内化、内容的理解，或自身能力的拓展实践，最终取得较充分的学习收益。这样的教学模式非常符合新时期的初中英语教学需要，能够对传统教学模式加以改进，开辟出更全新的路径来助力学生真实、全面的发展。

1.合理分析，确立核心话题

话题式教学模式下，教师需要结合课时的教学内容及目标来发掘最为核心的话题，这样教师才能够以话题为中心，设计出既能反映教学内容宗旨，又能驱动学生对教学目标加以高度执行的各项教学行为及活动。以Go for it九年级“We're trying to save the earth.”单元的话题式教学为例，教师需要对单元整体的教学内容加以深入研究，从而有效界定教学目标，而后发掘教学目标之间的共通性来确立最为核心的话题。如在综合考量本单元内容之后，教师能够明确知识、能力与情感类的三大目标为：

1.1 知识目标：了解与掌握本课有关环境污染及保护等方面的词汇(fishermen、ugly、harmful等)、词组(make a difference、cut off等)与表达(The method is not only cruel ，but also harmful to the environment.等)。

1.2 能力目标：能够在语境中对本单元的各类知识加以主动建构，同时也能应用本单元“进行时态”、“used to结构”与“现在完成时态”等语法对环境问题加以真实交际与描述。

1.3 情感目标：能够洞察与了解本单元内容所传达出的环境问题，意识到改善环境问题的迫切性，从而树立良好的社会责任感。结合教学内容获悉本单元的各类教学目标之后，教师要考量各目标之间的通性，发掘能够反映单元整体教学宗旨的核心话题，那么，教师通过本单元各类目标传达出的环境污染及保护等方面的信息，能够确立本单元话题式教学模式所围绕的核心话题为“environmental protection.”。以此话题为中心，教师可设计出一些教学行为活动，让学生对此话题的内涵进行深入研究，并积极拓展对此话题的认知范畴。此期间，由于这项该话题能够反映出各项教学目标的宗旨，那么学生对话题的研究也会伴随对本单元内容的深入研读、探索与实践。

2.结合话题，进行教学导入

明确了教学的核心话题之后，教师便要以话题为中心，对后续课堂教学的各项行为及活动加以优化设计。首先，教师需要关注对整体内容的高效导入，通过导入激活学生的思维意识，促进其对教学内容的初步理解与洞察分析，这有助于其后续学习的高效率展开。此期间，教师需结合核心话题来进行导入，积极链接学生的实际生活常识与经历，让其能从熟悉事物入手做以联想反思，从而获悉将学内容的主旨，同时，学生还能借由对核心话题的生活化思考，汲取一定的学习热爱与欲望，提高后续学习的表现力与积极性。

还是以“We're trying to save the earth.”单元为例，结合本单元“environmental protection.”话题，教师需要思考该话题与学生实际生活的相关性，并就相关之处来搜集一些真实的素材与资料，作为导入的内容而引发学生强烈的生活化感知与思考。如教师可提前制作有关“Environmental protection.”话题的专题纪录片，在纪录片中以图片与影像结合的方式，向学生展现生活中的一些环境污染问题，还包括这些污染问题为人类生活所带来的不便。那么在课堂导入中，教师组织学生对此纪录片进行观看，则能引发其一定的共情能力。此期间，教师也可尝试抛出一些问题，引发学生更为强烈的生活化思考。如“What pollution problems are shown in the video? Is there the same pollution problem in your life?”、“Environmental pollution has a direct impact on human life. Combined with your life experience, what impact does environmental pollution have on you?”与“What do you think human beings and society should do to solve the problem of environmental pollution?”等问题。

这样，学生在结合纪录片所搭建的情境，获取一定的生活化感知之后，还能借由教师所设立的问题进行更为主动与明确的思考，积极反思生活的经历与常识，有效解读本单元核心话题的内涵。经此导入，学生在对核心话题的解读中也能获悉本课内容的主旨思想，与此同时，导入期间，学生对“Environmental protection”这一话题的了解大多是基于教师展现的简短资料信息与自身的生活经历及常识，那么为了进一步拓展对该话题的认知面，学生便会更为积极地参与到后续教学流程中，提高学习的专注力与表现力。这便是话题式教学模式下较为良好的导入效果。

3.立足话题，实施任务教学

导入过后，教师仍需以话题为中心来设计后续授课与拓展训练等方面的教学行为及活动，在此期间，教师不妨落实任务教学法，以多元任务为依托驱动学生对话题进行更为深入的解读，并伴随执行单元的各项教学目标，最终顺利且高效地完成本课的学习。

3.1 研读类任务。教师首先要布置的是研读类的任务，以此任务为依托，组织并引导学生对本单元的课文信息加以深层次解读。此类研读任务的目标是为了让学生理解课文信息中的一些疑难知识，并能获取课文的梗概，从而对“Environmental protection.”这一话题所涉及的多方面领域要点有所全面的见解与认知。对此，教师可提出以下任务：

(1)阅读本单元的课文，找出文中与环境问题相关的词汇、结构及表达，并尝试在课文语境中进行推测、理解与用法研究。

(2)带有目的地阅读本单元课文，尝试找出本单元是从哪些方面对环境问题加以描述的，可以绘制思维导图呈现本单元的内容要点与结构层次。

以第一项任务为驱动，学生能洞察单元各处信息中有关“Environmental protection.”话题的语言知识，并且也可提炼自己深感疑难与陌生的语言知识，而后可以借助上下文语境猜测，或者自主翻阅词典及查找资料的方式完成初步的解读。期间尝试与小组成员合力探讨，结合课文语境，研究一些表达与语法结构的概念及其应用形式。

完成第一项任务之后，学生也能够借由对语言知识的了解，顺利执行第二项任务，纵观整体课文的信息，审视辨别各类信息与“Environmental protection.”话题的相关性，从而得知单元内容是从哪些方面对环境话题进行描写的，以此获取对“Environmental protection.”话题更为全面的了解，并积极梳理出本单元的层次与脉络结构：

3.2 讨论类任务。新时期的英语教学及指导方式也要与时俱进，顺应现代化教学改革趋势而驱动人才更为全面、有效的进步发展。就以往的初中英语教学而言，许多教师缺乏对学生批判性思维的培养，但这却成为了新时期教育领域的热点话题之一。那么在话题式教学模式下，教师也不妨关注对学生批判性思维的引导，让其能基于课时核心的话题做以深切的反思与审视研究，从而增进对话题内涵的进一步了解，并获以对教学内容的进一步感知及体会。鉴于此，内容研读之后，教师可设计讨论类的任务，组织学生以小组为单位对单元内容加以重新的审视思考，积极探索其中内容信息不完善或者观点不合理的地方，并借由小组智慧的发挥而对这些问题指出加以深度思索与研究。

此期间，教师可尝试给予学生一定的点拨与指导，如可让学生更为全面地角度考量“Environmental protection.”这一话题，发掘教学内容中对此话题描述不尽完善的地方。经此，学生便能积极回顾课文，在得知了与该话题相关的现状、成因与保护措施之后，会发现课文中并未涉及太多“影响”方面的信息，这样学生也就无法深入了解这些污染类问题具体会对人类及社会发展产生哪些负面影响。那么基于这方面的信息差，学生可以在组内进行互动讨论，基于与“environmental protection.”相关的“The impact of environmental pollution.”子话题展开全面探讨。

此期间，学生们可尝试从人类与社会更为全面的角度加以深入反思，阐述污染类问题于人类身体健康与社会生产、发展等方面的影响，以此在批判意识得到有力激发后，学生还可交互思维，对核心话题展开更为多角度的研究讨论。最终通过对话题的解读，学生不仅能增进对本单元内容的进一步理解，还能在互动探讨中升华情感，提高共情效果而明确本单元的情感教育宗旨，提高环保意识并塑造良好的社会责任感。

3.3 实践类任务。新时期的初中英语教学应当改善“重理论，轻实践”的传统教学模式，关注学生学科技能及实践能力的培养与建造，将之打造成为实用型的优秀人才。鉴于此，在话题式教学模式中，教师不妨设计一些实践类的教学任务及活动，让学生能在任务及活动中完成对本单元知识的主动建构，在主动建构中锻炼自身语言技能，最终获以语言水平的进阶提高。

那么在学生的互动探讨完成后，教师不妨依托一些实践类的任务，让学生展开对知识的操练与能力的实践。教师还需基于单元话题设计具体的实践类任务内容，如让学生以“Environmental protection”为话题，以小组为单位来基于此话题创设情境剧。从表面看来，本单元内容虽不具有表演方面的特性，但教师仍然以指导学生创新思路，结合本单元的内容及核心话题加以真实的表演与实践输出。比如考量“The impact of environmental pollution.” 这一子话题，学生可从这一方面汲取情境表演的灵感，那便是扮演深受各类环境污染影响的人或动物，从不同的环境污染角度出发，尝试描述所扮演角色的真实生活境况，从而对某一类环境问题加以详尽的描述。

比如在情境剧中，学生可扮演小鱼这一动物角色，那么他们则需结合情境需要对自己所面临的环境问题加以叙述，这时学生还需考虑到对本单元知识的主动建构与操练，那么对环境问题加以叙述的语言则需通过本单元知识来进行积极组建，最终可输出“The survival crisis we are facing is the river water pollution problem. There are often some plastic bags or factory waste in the river water, which leads to the quality of the river getting worse and worse. Many of my friends have died, which is too cruel for us.”类似的表达。通过实践类的任务及活动，学生能达成课时的知识与能力类教学目标，得以语用水平的进阶提高。