线上开展初中语文名著阅读指导的策略研究——以《骆驼祥子》为例

邝玲玲

(广东省广州市从化区流溪中学 广东 广州 510925)

统编版初中语文教材，重视读书，尤其是名著的阅读，提倡让学生“多读书、读好书、读整本的书”。平时在学校，课业负担重，不少学生除了语文老师给的“阅读课”，在课后往往很少花时间认真阅读整本名著。今年春节前夕，武汉地区爆发新型冠状病毒肺炎，很快疫情扩散到全国，大家响应号召“居家隔离”，后来学生也不能如期上学，只能在家上网课。我们区初中语文统一了教学进度与安排，在最初的一个月内进行《骆驼祥子》的整本书阅读。这是首次在线上进行名著阅读的指导，但学生的阅读效果并不比在校差，相反，还有所提高。这与我们所采取的一些策略不无关系。

在线上进行名著的阅读指导，比起在课室其实多了很多的优势。线上的教学资源非常丰富，教师找到合适的随时可与学生分享，学生在线上找相关的资源、与老师以及同学交流也很便利。阅读分享与交流多了，班上就会形成一种好的阅读氛围。尽管线上教学存在着一些缺陷，如师生之间欠缺面对面的互动交流、老师无法看到学生的上课状态等，但是网络上有很多的手段可以弥补这样的缺陷。下面以《骆驼祥子》为例，谈谈线上名著阅读指导教学策略。

1.任务群导读策略

“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。同样，在进行名著导读时，我们要向学生明确阅读目标和阅读任务，对学生进行阅读方法的指导、提供相关的阅读资源。

围绕着这一本名著的导读要求，我进行了读书方法“圈点与批注”的指导，也适时安排了导读微课、布置相关的任务(为每一章节拟写小标题、人物思维导图、专题手抄报等)，每天在微信小程序上检查学生的圈点批注作业，微信群上交流分享阅读感悟。

网络上找到的导读微课资源，围绕着整本书的主要内容，分为七讲(如下)：

(1)作者篇——走进《骆驼祥子》

(2)情节篇——“一线串珠式”的情节巧思

(3)人物篇——祥子与虎妞

(4)人物篇——小说中的小人物

(5)语言篇——《骆驼祥子》的语言艺术

(6)文化篇——小说中的风土人情

(7)主题篇——祥子的悲剧谁之过

这些微课作为阅读过程的补充资料，有利于学生深入理解《骆驼祥子》的内容，明确这本名著的价值所在。

2.多角度激趣促读策略

学生对一本名著是否感兴趣，与我们如何激趣大有关系。巧妙激趣，可以让名著阅读充满乐趣。线上教学，借助影视资源、利用网络媒体，可以更好地激发学生的阅读兴趣。如在进行《骆驼祥子》导读时，我给学生看了电影《骆驼祥子》的片段，让学生对照原著，看看电影和原著有何不同，学生兴趣大增。读到一半的时候，我找来几幅图画，让学生去猜里边的人物、完成相关的考题，认真阅读的学生都能答对，这就让他们更深刻地认识到要通过名著阅读的考查，其实并不难，认真阅读即可。学生有了一点成就感，不害怕名著阅读的考查，也会更有兴趣阅读名著。当然，平时我们在课堂上常用的巧设提问、进行片段欣赏等手段在进行线上教学时依然可以采用。

“激发学生的阅读兴趣不等于让学生觉得这本书有趣，而是要让学生感受到情感的冲击、思想的启发，获得求知的快乐，这样才能真正激发起学生的阅读兴趣，这样的阅读兴趣也才是持久而有益的。”[3](P64)这一段话我极为赞同，不管在线上还是线下，激趣的手段都是为激发学生阅读的欲望、求知的欲望。

3.以问题引领阅读过程，搭建线上交流平台策略

线上进行名著的阅读指导，由于过程无法监控，教师详细的引领显得尤其重要。阅读前要对阅读目标、阅读任务等进行引领，阅读中要掌控好学生的阅读进度，尤其是要让落后的学生跟上来，阅读后要引导学生进行专题的探究，把名著阅读引向深度阅读。因此，我根据每一章节的内容精心设计了一两个问题，学生读完以后在班级网络学习微信群上发表自己的见解，并每天拍照上传作业到微信的小程序。

如围绕着《骆驼祥子》第一章，我给学生提出的问题是：祥子给你怎样的印象？请在书中划出相关的语句并写上旁批。有学生划出“他仿佛就是在地狱里也能作个好鬼似的”，认为祥子“不屈服于环境，怀有美好的心灵与梦想”；有学生划出“看着自己的青年的肌肉，他以为这只是时间的问题，这是必能达到的一个志愿与目的，绝不是梦想”，认为祥子“有追求、热爱生活”；还有学生划出“他的腿长步快，腰里非常的稳，跑起来没有多少响声，步步都有些伸缩……看不出急促而跑得很快，快而没有危险”这一段话，认为祥子“聪明、刻苦而又能干”。学生的答案是丰富多彩的，但他们对祥子的印象没有脱离文本，祥子在出场时确实给人留下了美好的印象。

又如围绕着最后的两章，我提出了和第一章一样的问题：祥子给你怎样的印象？有学生在第23章最后一段旁写了这样的旁批——祥子变成了自己当初最不想成为的人，他被同化了，成为了黑暗社会中的人们的一份子。有学生写道：“祥子麻木了，绝望了，没活头了，只剩下回忆。”还有学生这样写——祥子彻底堕落了，从前的善良、勤劳，现在一点踪影都没有了！当学生把自己的见解发到群里，有同学给出回应，整个学习群就会变得很热闹，大家纷纷发表自己的看法。有一些平时在班上不怎么回答问题的，在线上也变得活跃起来。这是线上教学的一大优势，没有面对面，学生反而更加积极发言。

线上交流的平台很多，如微信、QQ、博客、微信公众号等，还有各种线上直播平台，为师生的线上交流提供了很多便利。

4.以丰富活动推进策略

不管在线下还是在线上进行名著的阅读指导，丰富的活动都是必不可少的。相对于线下而言，线上具有一些优势可以好好利用。思维导图、手抄报、读后感这些活动当然还可以继续，但此外我们还可以创新，形成更加有趣的阅读氛围。如在《骆驼祥子》的阅读过程中，我布置了一个任务，要求学生用本地方言演绎其中的一个精彩片段。学生不用面对同学和老师，在演绎过程中很放得开，进步特别明显的是那些平时并不怎么积极发言的同学，表现都很让人惊讶。更有学生与家人一起，每人担任其中一个角色，表演相当精彩。丰富的活动是能推动学生的阅读的，作为语文教师，只要有创新的意识，线上可开展的活动还有很多。

5.有效阅读评价策略

评价的方式多种多样，但不管采用哪一种方式都是为了检验学生阅读的效果。平时的阅读评价方式比较单一，有些老师不管读什么书都强调做读书笔记或者写读后感，有些老师偏爱通过考试进行评价，以考试分数高低来评判阅读的质量高低等等。这些相对比较传统的评价方式容易让学生对名著阅读形成刻板效应，进而产生抵触情绪。在线上进行阅读评价，方式可以多样化、灵活化。自评、同学评、老师评、家长评可以同时进行，通过采用线上实用的APP进行考核，学生的具体数据容易掌握，为更有针对性的指导提供了很好的参考。

如每读完两章，我就在APP上发布一个《骆驼祥子》阅读小测试，以检测学生的阅读效果。

上图是某一道题的统计结果，正确率还不到60%，出错率高达41.38%，有33个同学选了错误答案D，所占比例是28.45%，这说明不少同学阅读的时候不太关注一些细节问题，囫囵吞枣、走马观花的现象很普遍。清晰的统计数据为阅读评价提供了更加可信和有针对性的参考，这是传统的评价方式比不上的。

总而言之，初中语文线上名著阅读指导教学相比传统课堂教学有一定的优势，只要注重导读的策略，以明确细化的任务为导向、进行多角度的激趣促读、以问题引领阅读过程、搭建线上交流的便利平台、以丰富活动推进和进行有效的评价，那么学生阅读名著的效果就会更加明显。