关注“双基”落实，注重课堂创新

张秀娟

【摘要】义务教育阶段的语文课程总体目标分为三个层次目标，即知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观。“双基”不仅是学校发展的基本目标，同时也是教育推动过程和方式、情感态度和价值观实现的关键载体。所以，老师们要重视把“双基”落实，不断创新课堂教学。而合作教学作为一种全新的教学模式，为“双基”落到实处指明了可行性。正基于此，小学低年级语文教学中应通过合作教学模式，进一步提升课堂效果。

【关键词】小学语文  合作教学  “双基”落实  课堂创新

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0158-02

義务教育阶段的语文课程总体目标分为三个层次目标，即知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值观。教师在课程设计与教学的过程中，都必须同时兼顾三个目标的教育任务。“双基”不仅是学校发展的基本目标，同时也是教育推动过程和方式、情感态度和价值观实现的关键载体。所以，教师要重视把“双基”落实，不断创新课堂教学。而合作教学作为一种全新的教学模式，为“双基”落到实处指明了可行性。

受应试教育的影响，传统的语文课堂多采用单一化的灌输式教学模式，学生所产生的学习行为缺乏主动性。在现代教育理念中，其强调要以学生为核心，根据学生实际情况创新教学模式。合作学习作为以生为本教育理念的代表性学习方式，不仅实现了知识传授，同时也培养和锻炼了学生的沟通能力、交流能力以及团队意识，有助于提高学生综合素养。

一、新课标下“双基”与合作教学模式的内在联系

传统意义上，“双基”指的是基础知识和基本技能，伴随着社会发展，对于“双基”的理解不应停滞不前，应当有全新的认识和定位，赋予其更具时代特征的内涵。基于新课标要求，“双基”不再局限于基础知识和基本技能，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲、积极的探索精神、团队协作能力、创新意识、分析和解决问题能力、合作交流能力等都应当被纳入到“双基”范畴，这是新时期学生综合全面发展应当具备的基本素养。可见，“双基”是多种能力要素的整合，是基础的“基础”。与此同时，《义务教育语文课程标准》也提出，小学阶段语文学科应注重学生自学能力培养，采取有效手段增强学生合作意识，倡导在探究、合作的学习方式中，产生积极的学习态度，让学生“双基”获得提升的同时，产生正确的认知，从而形成正确价值观[1]。可以看出，“双基”与合作教学之间存在内在联系，以合作为桥梁，将学生对学习的潜在兴趣完全释放出来，调动其学习积极性，同时通过学生之间相互监督、交流、探讨，实现思维碰撞，有利于学生创新思维、辩证思维的发展，从而促进自身能力提升。

二、合作学习模式的应用价值

（一）培养学生的团队精神

在合作学习模式下，小学低年级语文教学更凸显学生在学习中的主体地位，教师也不再对课本进行逐字逐句讲解，而是通过科学合理的分组，引导组内成员根据教学任务和目标，对教学材料进行分析和探讨，从而达到理解课文内容的目的。在此过程中，学生要想完成分组学习任务，努力使自身所在小组取得好成绩，就需要根据组员实际情况，发挥出每个人的优势，明确分工，团结协作。

（二）培养学生的竞争意识

小学语文教学中采取的合作学习模式，不仅指小组内部之间的团结协作，同时也涉及到小组间的良性竞争。在此学习模式下，学生不再被动地充当教师讲解的接受者，而是有了明确的学习目标，成为了学习小主人。每个小组成员都会为了所在团队取得更好成绩而努力，从而形成良性的竞争格局。在竞争中获得胜利的学生，在荣誉感的驱使下将会更加努力，自信心和自豪感也油然而生;而对于暂时失利的学生，则能够发现自身存在的不足，从而在今后的学习中不断改进。可见，这种学习模式有利于学生良性竞争意识的产生，从而促使学生不断提升。

（三）培养学生的自学能力

在合作学习模式下，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，在内部合作和外部竞争的过程中也能习得新知、获得技能。此外，合作学习模式要求学生要具备一定的落实和制定学习计划的能力，因为在合作学习中学生是主体，需要通过自己的努力来克服现实中的困难，并能根据实际情况不断优化和调整学习计划，养成自主学习的好习惯。

三、小学低年级语文合作教学模式

（一）制定学习任务，激发学习兴趣

在教学活动中，组织学生开展合作学习，需要教师对学生学情做到心里有数，能够对照学生的实际情况进行分组，在遵循“组间同质、组内异质”原则的基础上，提高分组质量[2]。在此学习模式下，组内成员构成合作、互助的关系。而教师则以任务为指导，给学生创设交流的机会，让每一个学生都参与讨论，将自己的想法与同学进行分享，并在与其他同伴的交流过程中对课本内容有更深的理解。例如在教学一年级上《江南》一课时，我将学生分成几个小组，提出了以下学习要求：熟读课文，圈出生字;说一说江南有哪些美景？通过学习任务使得学生在合作学习过程中有明确的目标，需要先熟悉课文内容，掌握基础知识，然后再合作探讨课文中描绘了哪些江南景色。最后，每个小组派一人分享讨论结果，进一步增强对江南美景的理解，而在其他小组分享时，要学会耐心安静倾听。小组完成合作学习任务后，由小组相互进行评比，选出表现最佳的小组，获得相应奖励。学生参与积极性极强，学习兴趣高涨，课堂教学效率得到有效提升。

（二）搭建合作支架，传授合作方法

虽然小学生具有很强的模仿能力，但若是缺少老师的引导，在进行合作学习时必然无法取得很好地成效。因此，需要教师有效引导，搭建合作支架。对此，教师可以精心设计研学单，分享相关引导性材料，或是设计指向性明确、操作性强、具有层次的问题，在此过程中渗透合作意识，帮助学生掌握合作方法[3]。在设计课内研学单时不能将其简单定义为课前预习单，应发挥出课前预习、课中互动、课后巩固的作用。例如在二年级下口语交际《图书借阅公约》教学时，其难点在于引导学生学会与同学进行讨论，能够耐心倾听别人意见。所以，小组讨论是最佳的方式，但如果只是让学生针对“如何管理班级图书角”这一话题进行讨论，可能出现表面讨论得热火朝天，却无法得出实质性的结论。对此，在课前我发放了研学单，分解所需探讨的问题，小组内每个成员都需要说出自己的看法，如“怎样借阅图书？”“怎么确保全员借书？”等等，大家各抒己见，但必须要遵守依次发言的规则。只有这样才能确保小组讨论的有效性。同时，学生还需完成研学单中“我能理解”“我会说”“我会写”等环节。以“我”字开头，学生了解到学习是自己的事情，应自己解决问题，从而渗透自主探究意识。

（三）开展合作竞争，突破教学重难点

尽管小学低年级学生年龄较小，但是他们竞争意识比较强，教师可以通过合作竞争的方式，吸引学生注意力，让学生全身心参与和投入到学习中，从而提高学习效率，突破教学重难点[4]。对于小学低年级学生而言，识字是重难点，很多学生课堂掌握记住了，下课后就忘记了，这种现象非常普遍，需要教师帮助学生更好地记忆和理解生字。对此，教师可以采取了合作竞争的方式，让学习完生字后进行小组比赛，哪一组生字记得又多又准就可以获得一定的奖励。例如在一年级上《天地人》一课教学时，要求学生会认6个生字，能理解生字的意思，并能扩词。对此，在教学结束后，我预留了10分钟时间，以小组为单位开展了一场生字辨认赛，每组每人认读生字并组词，必须准确认读组词后才能轮到下一个同学，用时最短者获胜。在充满比赛氛围的活动中，学生们热情高涨，为了小组能够获得胜利努力读准字音，正确扩词。这样不仅巩固了课堂所学，突破了教学重难点，同时也增进了学生之间的互动。

（四）借助角色扮演，增强阅读趣味

小学低年级学生因为理解能力有限，若教师一味地采取灌输式教学，难以提高教学效率。因此，教学应围绕提升学生语感为主，通过多种形式的朗读，帮助学生更好地理解课文大意[5]。总之，对于低年级学生而言，分角色朗读是一种非常有效的学习方式。让学生角色朗读，从而产生情感共鸣。所谓“书读百遍其义自见”就是这个道理。例如在教学二上《小蝌蚪找妈妈》一课时，首先由我进行示范朗读，再让学生根据自己的理解有感情的朗读。接着我提出问题：“小蝌蚪在找妈妈时，它们是怎么称呼鲤鱼妈妈的？”学生异口同声回答到：“鲤鱼妈妈”。我接着说到：“非常棒，那你们觉得小蝌蚪是一个怎样的孩子？”学生答到：“是一个有礼貌的孩子！”于是我要求学生分角色朗读，5人一组，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、乌龟妈妈和鲤鱼妈妈。在角色扮演过程中，要表现出小蝌蚪的礼貌。通过角色朗读，让学生能了解青蛙生长过程的变化，潜移默化中培养学生的观察能力。教师也要为学生提供充足的朗读机会和时间，让学生在读中感悟，在读中习得知识。

随着新课程改革的持续推进，赋予了“双基”全新的内涵，如何立足课堂教学，促进学生知识技能的全面提升，成为了当前亟待思考的重要问题。合作学习作为一种全新的学习方式，为双基落实提供了有效助力，教师要结合低年级学生实际情况，合理运用合作教学模式，创新课堂教学形式。

參考文献：

[1]马超群.浅谈小学低段语文教学中合作学习的开展与实践[J].考试周刊，2019（65）：1.

[2]童彩霞.从“形”到“神”的蜕变——低年级教学中小组合作学习初探[J].小品文选刊：下，2020（3）：1.

[3]陈凯华.基于“主动·有效”课堂背景下语文学科低年级学生小组合作有效性的研究[J].速读（中旬），2019（1）：134.

[4]林娴娴.浮华背后的思考——小学语文合作学习的重新认识[J].小学生：教学实践，2020（1）：2.

[5]王守江.小学语文教学中开展合作学习的实践探索与尝试[J].2016（9）：77-78.