小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略

马建芳

【摘要】群文阅读教学的目的，不应当只是停留在读书兴趣的引发和读书量的提高上，而更需要重视学生在读书过程中思想品格的养成。在课堂教学时，老师还可以传授学习策略方法，训练思想的敏捷性;提供思考支架，锻炼思考逻辑性;指导对比剖析，提高思考深刻性;引导追问反省，启迪思考批判性。

【关键词】小学语文  群文阅读  思维品质

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0131-02

1.序言

随着国家统一编写的校本课程逐步在我国实施，群文读书教育教学理念也已展开逐步深化民心。老师更加偏向于把课文阅读教育当“引子”教，在课堂教学中建构群文，于课中看书和课外阅读中间结构起一个联系的“大桥”，并构成了大型立体车库的读写系统。群文读书使学生扩大了读书面，提高了读书量，也引发了读书兴趣。但群文阅读教学的目的又是不是仅仅如此呢？笔者以为，群文阅读教学既不可只是停滯在“量”的提高上，也不可只停滞在兴趣的激发上，还需要重视在读书过程中学生思想品格的提高。那么，在群文阅读教学中，怎样做好对思维过程与思考方式的指导，从而提高学生的思想品格呢？

2.教授策略方法，培养思维敏捷性

思想的敏捷程度是指思想活动的快慢，体现了智力的敏捷程度。思想敏捷程度高的能够很快发现问题的关键、分清主次，有效解决。在读书中往往体现为能迅速翻阅，把握重点，获得信息，有效整理，迅速掌握。他们因为年纪较小，思想敏捷性一般不高。群文是由多篇文章所构成的文群，相比于单文而言，阅读容量大大增加。要在单位时限内通过查阅大量文献，获得所需要的信息，并加以合理的思维加工，就更要求学生有较高的思维敏捷程度。因此老师们在群文阅读教学中，要有意识地训练学生的思维灵活程度。首先，要提高学生阅读速率，使学生学会在单元时限内读更多的文字。如教导学生进行跳读、扫读、寻阅、观察、带问题读书等提高学生阅读速率的方法，并在课堂上加强训练，逐渐形成技能。其次，教师要掌握朗读策略与诵读技巧[1]。比如，在以“童话中的反复”为主题的群文阅读中，教师以“结构上有什么相似”之处作为教学的主要问题，从而串起《总也倒不了的老屋》《小壁虎借尾巴》《不会写字的狮子》这三种带重复结构的童话故事的朗读。在课堂教学时，就以《总也倒不了的老屋》为例，指导学生教学预测对策。读后老师再指导学生慢慢地整理文中的重复剧情，并绘制出剧情结构图，这就是将读书教学内容图画化策略的演示。然后让每个学生用类似的策略，自主读《小壁虎借尾巴》《不会写字的狮子》，去找到这些故事讲述具体内容的共同点，并体会故事讲述剧情的反复构成。因为在学习一篇课文中学生已经熟悉了相应的阅读策略，在阅读其他两篇文章时，学习者的思路敏捷性大大提高，从而可以迅速形成策略迁移，实现阅读目标。这种读书过程，是指老师让学生有策略、有思想、有速度地读书的过程，同时也是学生在读书过程中，逐步提高思想敏捷性的过程。

3.提供思想支撑，锻炼思想逻辑性

思想的逻辑性是指思想活动必须按照逻辑的方式和规则，并遵循逻辑的程序进行。思想逻辑性强的人，通常办事有条不紊。中小学生的思想逻辑性薄弱，在读书过程中，问题往往体现为学生无法有理有据、有条理地阐述自己的看法，或表达自己的新发现。而在群文读书中，则因为读书篇目众多，思想很容易出现碎片化，学生更无法有逻辑地表达自己的观点。此时，老师还可适当提供思想支架，如提供思维导图、表格等，以给学生提供思考途径，在学生试图表述时，老师还可给出语言范式，如“首先—其次—再次”或“先—然后—接着”等，协助学生有条理、连贯地表达，以锻炼学生思考的逻辑性。如在讲授《慢性子裁缝和急脾气客人》《好脾气女孩和坏脾气女孩》《你大我小》这组以“相反”为题材的群文时，为使学习者更快地了解叙事的基本脉络，并能有条理地复述整个叙事，老师们提供了图表，让学习者把叙事中角色的想法填到了图表中，并尝试通过图表说明叙事。表格的出现，正是由于老师所提供给学生的思想支撑，而学生通过这种支撑方式，也就可以迅速了解故事脉络，从而形成条理分明的思维过程[2]。

4.积极引导比较分析，提高思想深刻性

思想的深刻性，是指思想活动能够深入到对事物内部有较深入的认识能力。具备深入思考品质的人，在问题之前往往能保持清醒的大脑、独特的思维，并且能够发现通常人所看不到的事情内部深层的内容以及常人所忽视的内容等。在阅读中，能力往往体现为能理解文章背后的深层内涵，掌握说话人言外之意，完整而深入地认识作者的行文思想意图，准确归纳本文的宗旨等。他们由于受到年龄所限制，所以在读书时，思想往往停留在浅层次，浮于表层。要把思想带入生活深处，最佳方式就是进行对比研究。在课堂教学中，老师可指导学生通过对比分析，由表及里，步步深入，对信息进行深刻全面地研究，从而提高学生思想的深刻性。单篇文章阅读中的对比，通常是纵向的。在群篇阅读时，由于同一文章可以是多篇构成，因此老师还可指导学生对多篇文章进行横向的对比，这样纵横交织，可以有效提高学生思考的深刻性。在课堂中，老师可以指导学生对文章语言表达、内容主题、人物形象、文章构成等方面展开广泛研究，并通过以横向、纵向、片段、章节等不同方法的对比，引领学生在群文间自由纵横，使思想在不同文章中相互碰撞，从对比、反思、分析过程中找到群文的“同”中之“异”，并体会同一主题中不同作家的不同欣赏角度、不同话语风格、对同一事件中不同作家的不同看法、对同一作家笔下同一角色的不同特征等，以推动学生思想更深刻性的发展。

因此，老师在讲授《别董大》《送元二使安西》《晓出净慈寺送山林方》这三首以“告别”为题材的古诗词时，引领学员深刻探索“同样”送别中的“不同样”：《别董大》是在“万里黄云白日曛，邶风吹雁雪不断”这一荒寒壮阔之景描绘后抒发乐观勉励之情;《送元二使安西》在描绘“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的宁静之景后抒发诗人挽留与依依无奈;而《晓出净慈寺送山林方》除问题外，通篇无“送别”之词，而在对西湖风光的极致描绘中，则表现词人对朋友们的诚挚祝愿。可谓，同样告别，多样离景，几多离情。正是这种诗词互鉴、诗心互照，使学习者的理解更为深刻;这样的反思、比较，又有效提高了人们思想的深刻性。7F9E0F00-D760-4A55-89FB-5238CE45D452

又例如，教师在教学《观潮》时，按照时间顺序向学生介绍风景的变化，此时可以将《海上日出》《鸟的天堂》引入课堂之中。在讲解过程中，教师为学生设计一个支架“来临前—来临时—来临后”。然后教师引导学生按照该支架阅读三篇文章，并总结其主要内容，此时学生的阅读思维是清晰的、有条理的、有逻辑的。最后，教师在教学中，突出思维的逻辑性，让学生能够明确地感受到“支架”在群文阅读中的作用，并使学生能够积极地运用“支架”开展群文阅读，解决思维逻辑混乱的问题。

5.引导质疑反思，启迪思考批判性

思想的批判，是指独立地发觉提问与批评的能力。在中国语文教学中，主要是指中小学生对文章内容、话语形态、思想观点和对别人的观点等，进行评论、怀疑与反省。但中小学生的思想往往缺少了批判。因为年纪越小，现象就越突出。所以在读书中，要使中小学生不满意于“我读懂了多少”“我明白了多少”，引导中小学生去怀疑“是没有一样”，去思考“还是一个不一样观念”，从而使中小学生在这过程中学会理性思维、自主判断，以激发思想的批判。在群文读书时，由于文章的广泛性、读书过程的完整性、比较性，中小学生势必会对文章的信息、观念、方法等进行自我的评判，并做出自我的独立思考。同样，因为群文读书离不开中小学生的团体建构过程，所以中小学生肯定也会对他人的态度、看法提出疑问，并发表自我的见解。这也是群文阅读对中小学生最大的帮助——学会怀疑和反省，用批评的目光审视社会问题[3]。所以，老师既要引导学生学会对各种观念加以识别，对各种人物形象加以品析，对各种情感表达方式加以鉴别，也要教会学生聆听别人，独立思考，从而启发思想的批评性。

以《陶罐和铁罐》的教材为例，教材以“对话描写体现人物特色”为中心点，会在课堂中引入《特别的邻居》《西游记》等文章进行对比分析。此时老师便可给每个学生作一次表率，并指出自身的问题，进而诱导每个学生提出问题，并让其他学生回应“质疑”，从而使学生的思维不断地运转，也能够让学生的思维产生多角度的发展。紧接着，教师再让学生思考“老师觉得体现人物特色的对话只有一种，你们觉得呢？”学生可以立刻发散自己的思维，并用课堂的群文阅读内容作为例子，反驳教师的问题。当学生能够质疑与反驳时，便会在思维中埋下批判的种子。

6.结束语

总之，群文阅读的教学方式对学生的思想品格发展一定会产生积极影响，但教师要更深刻地意识到，群文读书一定不仅仅是因为增加了读书数量而阅读，而是越来越强调了文章的品质和多本读书给学习者所提供的思想品格与读书能力的变化。因此，当教师在采取群文式阅读的课堂手段時，要关注阅读文本的质量，为学生带来高质量的学习内容，从而进一步促进学生的思维发展。

参考文献：

[1]曹光信.小学语文群文阅读教学中思维品质的培养[J].清风，2021（12）：90.

[2]李虹霞，何平.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].考试周刊，2021（25）：35-36.

[3]顾晓燕.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[A].广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第三届教学研讨会论文集[C].2021：3.7F9E0F00-D760-4A55-89FB-5238CE45D452