线上线下混合教学模式的实践与分析

于涛 石文星

【摘要】在国家新时期高校信息化建设战略指引下，积极探索线上线下混合教学新模式，从教学模式、教学内容、教学方法、考核形式等方面对课程教学进行改革。以学习成效为导向，将在线课程融入整个教学体系，合理分配线上线下课程比重;教学过程中及时反馈学生在线学习积分情况，促进学生按时完成学习任务;适当调整课堂师生互相讨论讲解模式，充分调动学生学习的参与度和积极性;同时建立完善的线上线下成绩考核评价机制，有利于教师更好把握学生对课程知识点的掌握程度，真正实现因材施教，促进教学相长。

【关键词】在线学习  混合教学模式  考核评价机制

【Abstract】Under the guidance of the national informatization construction strategy for colleges and universities in the new era， it actively explores a new mode of blended online and offline teaching， and carries out curriculum teaching reform from aspects of teaching mode， teaching content， teaching method and examination form. To study result⁃oriented， integrate online courses into the whole teaching system， and reasonably allocate the proportion of online and offline courses. Timely feedback of students online learning points in the teaching process， so as to promote students to complete their learning tasks on time. Adjust the mode of discussion and explanation between teachers and students to fully mobilize students participation and enthusiasm in learning. At the same time， the establishment of a perfect online and offline performance assessment mode is conducive to teachers to better grasp the students grasp of the course knowledge points， to truly achieve individualized teaching and promote teaching.

【Keywords】Online learning; Blended teaching model; Assessment and evaluation mechanism

【基金項目】本文受江汉大学2021年校级教研项目“大学物理教学改革方案”（资助编号：zb202109）和国家自然科学基金青年科学基金项目“氯通道蛋白内部离子跨膜输运的微观动力学机制研究”（资助编号：11304123）资助。

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0195-02

随着互联网普及以及现代信息化水平的逐步提高，在线授课与学习已逐渐成为日常教学过程中重要的教学新模式，线上课程方便教学互动，实现了优质教学资源共享化，同时具有知识针对性强、学习任务明确、考评方式多样化以及节奏可控性等特征，使得在线课程学习越来越受到各高校师生的欢迎。特别是在2020年新冠疫情疯狂在全球肆虐传播的大背景下，更加突出了在线课程教学的重要性以及加快构建在线课程评价体系的迫切性。早在2015年教育部关于高等教育3号文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出，近年来在线开放课程和学习平台大量兴起，拓展了教学的时间和空间，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高等教育教学改革带来了新的机遇和挑战[1-2]。江汉大学教务处也于2015年开始组织专任教师进行在线课程培训，并且通过立项资助的形式支持教师在线课程建设。按照学校要求我们也于2016年立项并构建了《大学物理IV》（医学物理学）在线网络课程，网址：https：//mooc1-2.chaoxing.com/course/97863314.html。经过近几年的试运行，在线课程资源构建方面趋于完善，同时也发现很多关于线上课程实施过程及学生成绩评价体系构建方面存在一些不足，如在线上学习过程中，学生容易受外界干扰而无法顺利自学、教师缺乏有效监督以及学生整体学习氛围缺失[3]、网络在线课程中的多种学习方式很多只存在于表面讲述而未达到深入学习领会相应知识点等等[4]，上述这些问题对今后的教学又提出了新的挑战，需要后续改进和完善。

基于江汉大学网络课程《大学物理IV》（医学物理学）资源，结合前期我们在医学类本科生的授课情况，在教学过程中施行线上线下混合教学模式的改革与创新。适当加大线上课程学习在总成绩中的比重，同时改革成绩评定模式，采取多样化考核方式，从多个方面考查学生对课程内容的理解掌握程度[2，5]，为学校后期教学改革政策方案制定提供参考。

1.合理分配线上线下课程比重，充分肯定线上学生预习环节

在日常教学过程中，线上课程学习使得学生利用线上视频资源进行自主预习，对知识点有了初步认识，这样教师在课堂讲解时侧重给学生解惑答疑。任课教师可以根据线上预习状况，灵活设置课堂教学方式，如果学生预习效果好，则缩短课堂讲解时间，增加课堂互动环节。另外，学生线上学习过程评价也是整个教学活动中的重要环节，线上学习从整体上调节、控制各个教学活动的进度，保证了教学活动多样化，这样就避免教师课堂只是讲授知识的单一性。教育部相应文件也要求各高校结合自身实际情况，积极组织开展形式多样、方式灵活的线上教学活动[1]。目前江汉大学线上教学平台主要采用超星智慧教学系统和中国大学慕课网络教学平台，线上教学通讯方式主要有超星学习通、QQ群以及微信群，教学形式主要以录播、学生自主学习和在线答题为主。学生在线上进行学习同样也花费了相当长的时间来完成，因此也应该给予课堂教学相同的比重作为成绩评定的标准。同时线上教学方式有别于线下教学，不能照搬线下课堂教学评价方式、方法和指标，当前存在线下评教的部分评价指标的内容存在与线上教学实际脱节的现象，因此需要根据课程具体的教学要求和教学目标，建立兼顾共性、突出个性的多样化的评价体系，适当提高线上学习过程在总体成绩评价中的比重。

2.根据实际应用加大课堂讨论环节，达到学以致用

当今社会通信方式越来越便捷，体现在教学过程中就是师生之间的交流互动不受时间和空间的限制，学生若在线上对知识点提出疑问，教师可以第一时间线上进行解答，或者将学生提出的共性问题进行归类，在线下课堂中进行面对面答疑和讨论，这样既提升了教学效率，又加深了师生之间的互动交流程度，师生之间能够更充分地相互了解。除此之外，为了激发学生学习的主观能动性，教师也应当结合当今科技技术的发展趋势给学生布置作业，让学生自行查阅与本门课程知识点相关的内容，在课堂上进行讲解与其他学生进行分享，尽可能多地讲解所学知识在现实生产生活中的具体应用。每位学生都可以充当一下教师的角色，给予学生更多自主权和展示自我的机会，通过师生角色互换，使得倾听者学到了新知识，讲授者也巩固了所学知识。这样既锻炼了学生的口语表达能力和思维能力，又拓宽了教师备课的思路，真正实现教学相长。

3.及时反馈学生在线学习积分情况，促进学生按时完成学习任务

日常教学过程中，在注重学习过程的考核模块分配问题的同时，还应当及时反馈学生的学习情况，这有助于促进学生确立良好的学习态度。一般在2～3次課后，就应当公布学生的最新积分情况，以此来激励后进学生加快学习进度。借助学校的网络教学平台，实现对学生学习状况的动态追踪，强化课前预习、课中讨论、课后思考等教学过程的监控，加强在线课程的学习痕迹管理，整个教学过程任务点都在网络平台发布和处理，对学生答题过程进行及时监控。

4.采取多种考核模式相结合，强调课堂学习的内容和实际应用

如何客观公正对学生学习过程进行评价，是提高线上线下混合教学模式质量和促进其教学发展的关键问题。在线课程最后的成绩评定过程中既要看结果，也要看过程;既要加强理论学习，也要重视学科的实际应用。我们采取了以下“四位一体”考核模式进行试验和改革：（1）借助线上网络平台动态追踪数据对线上学生学习情况进行考评;（2）根据线下课堂跟学生互动讨论环节的结论对学生实际应用能力进行考核评价;（3）根据线下课后学生实验操作情况对学生动手能力进行考核评价;（4）依据期末考试成绩评价学生对基本知识点的掌握程度。通过上述措施构建起关于线上线下混合教学模式的多样化综合评价体系，最终达到促进课程整体教学效果提升的目的。

综上所述，在国家新时期高校信息化建设战略指引下，在教学过程中实施线上线下混合模式教学改革与实践。首先，在教学方式安排方面，增加在线课程学习在总体评价中的比重，让学生根据自身情况自主安排学习进度并完成学习任务，让学习任务变得轻松化、简单化，满足了个体学习差异性的需求;其次，在课程考核评价方面，逐步完善课程综合成绩评价体系，注重培养学生多方面学习技能，把学生在线学习过程中的记录整合到总成绩评价中;最后，在教学互动方面，将师生互动讨论结果作为总体评价一部分，完善考核系统中总体成绩各部分的比重分配情况，以上各项目标的实现需要任课教师和教务管理人员的密切配合来共同完成。

参考文献：

[1] 教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html

[2]刘娅，周龙.高校课程考核评价方式改革探索与实践[J].教育教学论坛，2017（28）：129-130.

[3]王国华，卓泽朋，周光辉.大数据背景下线上教学质量监控与评价体系的建构[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2020（41）：107-111.

[4]于雪，张跃伟.新冠疫情下线上教学考核评价质量提升策略研究[J].吉林化工学院学报， 2020（37）：1-5.

[5]傅城州.线上线下混合教学与精准评价方法[J]. 电脑与信息技术，2020（28）：79-82.

作者简介：

于涛（1982年-），男，山东高青人，江汉大学化学与环境工程学院副教授，博士，研究方向为材料物理与化学。

石文星（1974年-），男，湖北赤壁人，江汉大学化学与环境工程学院副教授，博士，研究方向为光学。