高校教育学课程教学模式改革探索

【摘要】近年来，我国高等教育领域工作者在不断进行教学模式创新、改革。深入分析高校教育学课程教学模式改革相关问题，可以给教育领域工作者更多启发、参考。本文主要围绕“高校教育学课程教学模式改革的意义”“高校教育学课程教学模式改革遭遇的问题”“高校教育学课程教学模式改革的有效路径”这几个方面进行讨论，重点突出“教学内容改革”“教学方法改革”“评价体系改革”，分别从不同视角，探究新时期高等教育学课程教学模式改革新路径，以提升该课程育人质量。

【关键词】高等院校  教育学  教学模式  课程改革

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0171-02

高等院校是培養人才的重要机构，在国家社会发展进程中起着重要作用。积极探究高校教育学课程教学模式改革问题，旨在以改革促发展，加强我国高等院校人才培养工作。目前，在传统的高校教育学课程中，存在的问题主要有“难以更新教学内容”“难以改革教学方法”“难以优化评价体系”等。基于这些现实问题，相关教师要做好调研工作，抓住高校教育学课程改革的重点和难点，有计划地推进各项改革工作，在获得广大学生认可、支持的前提下，不断优化高校教育学课程教学改革方案。

一、高校教育学课程教学模式改革的意义

1.提升课程质量

高校教育学课程教学模式改革，旨在进一步提升课程质量，培养更多“理论+实践”相结合的复合型人才。具体来说，在传统的高校教育学课程教学模式中，课堂氛围比较枯燥，学生积极性并不高，整个课堂质量有待提高。积极推行教育学课程教学模式改革之后，可以更好地活跃课堂氛围[1]，调动广大学生主动学习、主动研究的意识。举例来说，高校教育学课程教师可以引入一些多媒体工具，组织“多媒体情境教学”，带给学生更多画面感，丰富学生听觉、视觉体验，让整个课堂活跃起来。

2.吸引学生注意力

通过高校教育学课程教学模式改革，可以优化教学方法，吸引更多学生的注意力。具体来说：一方面，主张探索式学习+创新式学习。在传统的教育学课程教学过程中，部分教师推崇“题海战术”“大量背诵”，学生积极性比较低，没有将注意力放在探索知识、创新知识上。实施高校教育学课程教学模式改革之后，教师主张“探索式学习”“创新式学习”，学生的注意力更容易集中;另一方面，转变教师认识。部分教育学课程教师过于主观，没有以合适的方式亲近学生，与学生建立互动关系。这也会导致学生注意力不集中[2]。进行高校教育学课程教学模式改革，可以转变教师认识，让教师走出“过于主观”的视角，用心思考如何吸引高校学生注意力。

3.优化人才培养方案

改革高校教育学课程教学模式，可以影响人才培育工作，更好地优化人才培养方案。具体来说，在传统的人才培养方案中，高校教育学课程教师更注重学生理论知识，主要考核学生理论成绩，没有充分关注学生在实践应用领域表现，缺乏“理论+实践”方面的引导。基于高校教育学课程教学模式改革，相关教师会进一步突出实践应用的重要性，并从实践应用出发，设计更合理的人才培养方案。除此之外，部分高校设计人才培养方案时，以教育学课程知识为重点[3]，没有考虑过跨课程、跨专业问题。这样的人才培养方案，已经不适应融合发展的时代环境。不断深化高校教育学课程教学模式改革工作，可以引入更多跨课程、跨专业知识，帮助学生掌握更全面的知识。

二、高校教育学课程教学模式改革遭遇的问题

1.难以更新教学内容

当前，部分高校开设的教育学课程，其教学内容难以定期更新。究其原因，在传统的高校教育学课程中，有些教师的注意力并不在创新上，而是习惯“复制”，传达的教学内容千篇一律，让大部分学生感到枯燥、乏味，激不起学生群体的学习兴趣。除此之外，有些高校教师整合教育学课程教学内容时，只是在原有的教学内容上，进行“二次组合”，并没有定期引入一些新的教学内容。随着高校教育学课程不断发展，应该与新时代共同进步[4]。如果相关教师缺乏基本的更新意识，不对高校教育学课程教学内容进行合理补充，很可能陷入“资源困境”，阻碍教学工作进步。

2.难以改革教学方法

在高校教育学课程教学改革过程中，有些教师难以改革长期不变的教学方法。具体来说：一方面，教学方法过于压抑。在高校教育学课程教学过程中，有些教师乐于说教，不注重平等交流，导致教学方法过于压抑，难以获得大部分学生认可，甚至会压制一些学生的想象力、创新力，让学生产生过度依赖心理[5];另一方面，教学方法过于落后。很多高校都已引入大批信息化工具，但深入普及信息化工具的教师并不多。如果高校教育学课程教师不懂得如何利用信息化工具，也会局限自己的教学工作，导致教学工作落后。

3.难以优化评价体系

在高校教育学课程评价体系方面，有些教师没有抓住根本原因，没有从原因出发，合理优化评价体系。目前，难以优化高校教育学课程评价体系的原因主要有：第一，教师权力过于集中。关于高校教育学课程评价工作，有些教师习惯“一言堂”，占据绝对话语权，不与其它主体进行商议。在这种情况下，高校教育学课程评价体系很容易带有个人主观倾向[6]，难以公正、客观;第二，学校监管不到位。高校教育学课程评价工作的执行、跟进，离不开必要的监管措施。现阶段，有些高校领导并不监管教育学课程评价工作，缺乏应有的关注，导致相关教师不关心、不重视，没有将评价工作落到实处。

三、高校教育学课程教学模式改革的有效路径

1.合理创新教学内容

为了更好地推行教育学课程教学模式改革，高校教师要注意定期更新教学内容。具体来说，传达教育学课程教学内容时，高校教师要讲究内容创新，而不是机械地复制。比如说，高校教师可以将教育学课程与学生今后的求职联系起来，从职业发展视角，提醒学生抓住教育学课程重难点，进行有针对性的学习。除此之外，整合高校教育学课程教学内容时，相关教师要注意更新问题[7]，在原有的教学内容上，引入一些新的教学内容，如：“生活案例”“职场案例”“政策动态”“国际资讯”等。这样一来，高校教育学课程可以与新时代同步，拥有与时俱进的教学资源。

2.引入多样化教学方法

落实高校教育学课程教学改革方案，要深入思考方法问题，选择合适的教学方法。一方面，避免教学方法过于压抑。开展教育学课程教学改革工作时，高校教师要秉持“平等”理念，采取“互动式教学”“合作式教学”等，带给学生更多亲切感，与学生群体进行友好交流。在这样的学习氛围下，高校学生会更放松，会主动发挥自己的想象力、创新力，养成独立思考问题的习惯;另一方面，避免教学方法过于落后。高校引入信息化工具之后，教育学课程教师要主动研究、应用这些信息化工具。举例来说，高校可以组织“教育学课程信息化教学研讨会”，介绍信息化教学的思路和方法，避免教育学课程教学方法脱离信息化。

3.构建多主体评价体系

关于高校教育学课程评价体系改革，相关教师要抓住根本原因，优化传统的评价体系。第一，避免教师权力过于集中。为了避免出现“一言堂”现象，高校可以建立“教师+学生+辅导员”多主体评价体系，要求各个主体共同商议评价工作，更加客观地评价每一位学生的学习表现;第二，加强学校监管力度。针对教育学课程评价工作的执行、跟进，高校可以成立“多主体监管小组”，邀请学生、教师、辅导员等主体共同监督，确保评价工作公正、客观，具备一定权威性，带给高校学生积极影响力。

四、结语

在高校教育学课程教学模式改革过程中，确实需要面对一些客观问题。但从发展的视角来分析，高校教育学课程教学模式改革，是一种必然趋势，是一种进步的体现。对于高校教育學课程教学团队来说，要善于把握：（1）合理创新教学内容;（2）引入多样化教学方法;（3）构建多主体评价体系。除此之外，高校教师还要避免过度主观，多多倾听学生群体的建议，从学生视角认真规划高校教育学课程教学模式改革方案，使各项改革工作契合学生兴趣、契合学生需求，帮助高校学生取得更大进步。

参考文献：

[1]刘业文.高职院校教育学课程教学存在的问题与改革策略[J]. 南方职业教育学刊，2019，9（3）：37-42.

[2]杜琳.高职院校教育学课程改革的实践转向[J]. 文教资料，2018（17）：177-178.

[3]杨永超.应对新课改高职院校教育学课程模式探讨[J].赤子（上中旬），2017（7）：122.

[4]刘海燕.“以学生为中心的学习”：欧洲高等教育教学改革的核心命题[J].教育研究，2017（12）：119.

[5]李春梅.提升基于MOOC的混合式教学实效的困境与对策[J]. 学周刊，2020（12）：22-23.

[6]戎静.新时代高职院校德育教育问题剖析与路径探索——基于安徽省2297名高职学生德育现状的问卷调查[J]. 中国职业技术教育，2020（17）：57-61.

[7]李艳丽.混合式教学模式下学生自主学习能力发展策略研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（5）：46-47.

作者简介：

张雄（1984年3月-），男，汉族，曲靖市陆良县人，硕士，讲师，研究方向：教育学、心理学方面。