小学数学课程资源开发与利用的实践研究

张建斌

【摘要】小学数学课程资源开发与运用，更注重学生在学习过程中的主观体验，把培养学生思维，提升学生学习能力当成教学的重点，影响学生，激发学生兴趣。同时，在提升数学教学能力的同时，也强化了学生对数学学科本身的认识，增强学生参与意识与创造性学习的能力，推动小学数学教学的改革与发展，也为学生的成长打好基础。

【关键词】小学数学  课程资源  课堂教学  问题  利用

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《小学数学课程资源开发与利用的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS【2019】GHB1414。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0124-03

小学生的思维正在从具象到抽象的转变中，他们在学习抽象的数学知识时，需要借助生动的实物和真实场景来帮助他们理解，如概念与公式等一些抽象知识。丰富的课程资源作为小学数学教学的一个重要补充，作为课程内容的补充，能帮助学生更有效地理解知识，接受知识，促进学生数学技能与思维的形成。所以，为了更好地进行数学教学，把教学目标落到实处，作为小学数学教师要有很强的课程资源意识，才能保证课程资源开发的有效性，课堂教学的有效性。本文笔者就小学数学课程资源开发与利用的实践研究展开论述，与大家共勉：

一、教师在开发与利用课程资源中存在的问题

（一）教师对小学数学课程资源的开发缺少意识

课程资源的开发早已有之，可惜无论教师在培训中还是他们的专业学习中都很少提到教学中如何开发和有效利用课程资源。加之应试教育的紧迫感、焦虑感影响着新时代的小学数学教师，导致他们在教学中尊重教材，依赖用教材，只用教材。究其原因，首先，教学的紧迫感，让教师觉得时间不够用，他们想把更多的时间用在教材本身的内容研究上，没有余暇通过延伸或者拓展运用教材外的资源;其次，很多教师以为，学生只要在课堂上把教材上的内容学会，就已经完成了学习任务，教师也完成了教学任务，教材以外的资源内容，学生有余力自己去研究、探究，不应该放到课堂上让教师、学生分神，导致教材本身的内容教不完，学不透，反而影响到小学数学整体教学的效果。出现以上情况，主要原因还是教师对于课程资源的作用认识不足，比如，教材外的资源，能丰富课堂内容，调动学生的好奇心，还能拓展学生思维，培养学生创造性学习以及他们以后在生活中、学习中对学习资源的发现、利用等，这对于学生来说可能比在课堂上获得有限的知识更有价值。可是教师认识不到，也就没有运用课程资源的意识，资源走不进课堂，也参与不到学生的学习过程，使教与学变得单调、乏味，效果不理想。

（二）教师对小学数学课程资源的运用相对单一

由于教师对于小学数学课程资源的认识不足，他们即使在教学中勉为其难地运用课程資源，也是心有余而力不足，对于资源的运用比较单一。首先，有些教师认为，课程资源仅限于一些课外资料，如教材全解、各种各样的复习资料、拓展资料等。这些资源当然没有错，但一味地运用这些资源，会无形中加大学生的负担，不但对培养他们的兴趣不利，还会由于过多的压力，导致学生厌烦数学，讨厌这些本是用来丰富课堂和激发他们兴趣的资源，反而影响到教学效率;其次，教师对于一些专家学者开发出来的课程资源过于依赖，运用资源不结合地域特色，校本特征，一味地为了用资源而用资源，反而画蛇添足，达不到理想的效果。本校的学生都会因为种种原因出现这样或那样的不同，不同地域的学生差异性更大，他们的学习习惯、能力、心理、需求不同，对于课程资源的需要也不同。所以，教师只信专家，不分地域，不根据本校特点与文化运用资源，也很难实现教学目的。

（三）没有让课程资源在运用中发挥作用

笔者在调查中发现，小学数学课程资源开发运用时，有些资源虽然被教师引进了课堂，但是没有发挥它的作用。比如，对于多媒体的运用，很多教师只是把它当作了一种教学手段，并没有发掘它的价值，连接网络资源，丰富教学内容，增强学生的体验，改变学生的学习方法。再比如，学校特意给学生订的一些拓展性的资料，教师发到学生手里就不再过问，大多数学生把这些资料束之高阁，不再运用。还有，不管教师还是学生，都是灵活的，也是最丰富、最有力量的课程资源。比如，教师教学能力的提升，教学技术的优化，学生学习能力的增加，学习思维的拓展，数学知识体系的构建等，教师不但没有引起重视，更没有效开发和运用，使最能发挥价值的课程资源困于传统的教学模式、学习模式，一味灌输，被动地接受。导致学生的数学思维得不到开发，对数学的运用意识比较淡薄，使素质教育背景下学以致用的，学有所获的目的难以实现。

二、小学数学课程资源开发与利用的原则

在小学数学教学实践中笔者发现，课程资源的开发非常灵活，范围也很广，它没有绝对的标准，更没有绝对的对错，唯一要关注的是不能超纲，要有适应用性，要容易让学生接受，才能保证课程资源开发与利用的价值，也能让开发的资源真正服务课堂教学，助力课堂教学，提升教与学的质量。尤其是小学数学，它的抽象性、逻辑性非常强，课程资源的开发与利用更要注意其与课程教学内容的紧密性、衔接性，避免疏离感，脱离教学根本的内容。如此，不但开发的课程资源对于教学无益，反而还会淡化原有的教学深度，对于教与学都将产生不利的因素。笔者在具体的教学观察中发现，小学数学资源的开发、利用，都是本着丰富教学内容，提升教学质量这个目标，那么我们就要遵从以下原则：

（一）适用性原则

开发课程资源是为教学服务的，所以适用性是任何课程资源开发的根本。在小学数学教学中，教师可以根据校本文化，学校教育教学的特色以及学生实际学习情况，生源等，开发适应、适用的课程资源，是有利于学生学习，有利于课程教学的。同时，还能促进学生个性化成长与发展，发挥课程资源的作用。但在具体的课程资源开发过程中，有些学校或者教师就忽略了适应性原则，资源脱离实际，远离学情，没有达到吸引学生、助力学生学习的目的。比如，在开发教育游戏教学资源时，教师搜集了一大堆看似能在数学课堂上运用，或者能让学生在课间、课前几分钟进行娱乐、达到智力开发的益智游戏，可是他们忽视了游戏适用性，游戏的逻辑性、抽象性太强，小学生操作不了，也就难以融入其中，更难以发挥课程资源作用。所以，任何时候，小学数学教学资源的开发、利用，一定要遵从校本文化与地域教育特色，更要适应学生，这样才能真正发挥资源作用，促进数学教学。

（二）开放性原则

小学数学课程资源的开发与利用，虽然是围绕教材、紧扣教学内容的，但是它已经跳脱或者超越了教材的束缚，也超越了传统教学方法的局限性，使内容、方法更灵活、更丰富。因此，笔者以为，为了小学生数学兴趣的培养，在资源开发与利用中要尊重小学生的天性，遵从开放性原则。比如，在教学“位置与方向”时，教师可以组织学生与家长一起玩“寻宝游戏”，通过室外游戏，拓展学生的空间感，让学生在完成寻宝游戏的过程中，既掌握了课堂关键的知识点，也促进了亲子关系，深化了教学意义。

（三）发展性原则

在素质教育背景下，发展性是各课程教育教学追求的目的。小学生正是身心成长与发展的关键阶段，也是智力开发、思维养成的主要时期。教师在教学中，遵从发展性原则，结合小学生成长规律与学习需求，设计发展性内容，给学生创造提升的机会，是升华教学意义，实现发展性教学的主要途径。针对这种教学情况，教学目标，对于小学数学教学资源的开发与利用，也离不开发展性、前瞻性。要从提升学生素养，提高学生学习能力与适应能力入手，灵活开发教学资源。比如，在教学中多运用信息技术，让学生从图、文、声、像等中获取知识的同时，也让学生认识到信息技术与我们生活的联系。使学生在学习、生活中改变思维，有意识地提高自己运用信息技术的能力。

三、解决小学数学开发利用课程资源的途径和策略

（一）注重对教师资源的开发，让他们的生长力助力教学

教师是课堂教学的灵魂，会直接影响课堂教学的结果，影响学生在课堂中的收获以及学习体验。在开发小学数学课程资源方面，对于教师本身的资源开发不能忽视。增强教师对课堂信息的捕捉能力，有利于对资源的发现与捕捉，还有意识的开发，也能使教师更好地结合课程资源的校本特色、地域特色，把课程资源的开发与运用落到实处。因此，学校还是教师本人都要注意开发自己身上的资源，为有效教学做好准备。首先，提高教师研究、探讨教材与资源的能力 ，让课堂教学实现1+1大于2的效果，从而结合教师的生长力，充分发挥教师资源，保证教学质量;其次，学校要经过培训或进修，以及走出去，请进来的教学交流模式，提高教师的素质，打开教师的思维，使他们能在新时代的教学中转变观念，与时俱进。结合素质教育的要求，面向全体需求，关注学生的个体差别，把学生的发展、提升，当成教学目的。并不断通过完善和改造评价体系，更紧密地关注课堂教学节奏、效果，关注学生的成长与发展，从而更好地促进小学数学教学发展，真正发挥教师资源的作用。

（二）充分开发与利用学生资源，增强他们的学力

学生是课堂的主体，也是学习的主体，更是教育的主要对象，每一个学生都是课程教学的重要资源，具有极强的生长力。作为小学数学教师，我们要认识到学生本身是课程最重要、最有可能性的资源，才能在教学中不断开发他们，让他们沉浸式地参与教学，体验学习，收获新知。首先，教师应该把学生个体、集体的经验、知识、智慧以及学习的积极性结合起来，积极开发它们，充分利用它们，让它们为课堂有效教学助力。比如，学生现有的知识、经验，教师如果能充分地开发和利用，学生就能运用它们，结合熟悉的生活情境更好地学习数学，运用数学，在实践操作中对知识达到融会贯通、举一反三的效果。其次，小学生由于年龄的关系，他们对一些事物都充满了好奇心，教師要充分利用他们身上这一资源，引导其观察、想象、分析，让学生从感性认识升华到理性认知，提高学生的理解能力、运用能力。比如，在“图形的运动”这一节的教学时，教师要借助小学生好奇心重这一特点，开发他们身上的学习资源，如观察、发现、探究等，增强学生捕捉信息的能力，提升学生的学力。最后，在教学过程中教师也要有敏锐的观察力，及时科学地甄别学生的真实需求，抓住契机，顺势利导，帮助学生开发问题意识，让学生通过教师的点拨受到启迪，增强他们发现问题、解决问题的能力，提升他们操作的能力，使学生的数学思维更加深化，逻辑更加严谨，从而把他们作为课程资源的重要性体现出来，升华教学意义，为学生的成长与发展奠定基础，为课堂有效教学创造有利的条件。

（三）在教学中积极开发可利用资源，为课堂教学加码

作为小学数学教师，只要结合自己的教学经验，对数学这门学科以及其教学的认识，再加上不断地在精进中提升自己，教学意识和思想就会有很大的改变与提升，就能发现有利于小学数学教学的资源，能捕捉到它潜在的课堂作用，把它运用在课堂上来。因此，新时代的小学数学教师，要做到对一切潜在的课程资源的积极开发与利用。首先，重视对操作材料的开发，如算盘、计数器、数字卡片等，这些东西小学生都感兴趣，而且是他们在数学学习中经常要运用到的，有利于让学生对数学产生亲近感，拉近与数学的距离，消除学生对数学的排斥心、逆反心，保证其更好地学习数学。其次，教师可以根据班级学生的特点，结合他们的基础自制一些有趣的教具与活动材料，比如，把生活中的废物利用起来，用它们来制作圆柱体、圆锥体、三角形、圆、对称图形等等，这既能增强教师教学的体验，也能增强学生的动手操作能力。再次，教师要结合信息技术，充分开发对多媒体的运用，对互联网+资源的运用。如，虽然教师在教学中都会用到多媒体，但对它的运用性，价值作用还没有开发出来，也没有充分利用。为了更好地实现课程资源的运用，教师可以在这方面下工夫。网络资源更是应有尽有，教师要提升自己的敏感度，借助网络上的短视频、图片、图表、实验、教学动漫等，来丰富课堂内容，活跃课堂气氛，增强学生的兴趣。最后，现在出版业发达，市面上有各种各样有关小学数学学习的教学资源，对于这些资源教师要学会选择，把适合本校学生，本班学生需求的资源引用到课堂上，丰富教学内容与学生学习的内容，拓展学生思维，增强学生学习的积极性，实现教学目的。

（四）结合地域特色开发课程资源，增强学生自信心

我们在生活中一直说就近原则，但是在面对具体事情时，总忽视了这一点，对遥远的事物充满好奇与期望。在小学数学课程资源开发中，笔者发现有些教师就犯了“舍近求远”的错误。自己身边的，具有本地域特色，本校文化的教学资源他们看不到，看到的都是遥远的，有距离的所谓的资源。比如，借鉴一些名校的资源、从网上发掘一些华而不实的资源等。这样开发的课程资源，首先一点适应性就有待研究。每一个地域的学生他们有自己的特点，每一所学校也有自己明显的教育教学特色。因此，教师在开发课程资源时，一定要结合地域特色，结合本校学生学情进行。这样既能拉近学生与课程资源的距离，让开发的课程资源真正服务学生，助力学生成长，也能实现课堂有效教学以及数学教学发展的目的。

四、结束语

总之，课程资源的开发与利用，要学校、教师、家长三方合力，积极根据学生的需要，以提高教学、发展教学为目标，把一切实物、文字、设备、网络等课内课外有用资源的引入到课堂上，根据小学数学的教学需要，开发、利用，使其为课堂教学服务，为学生更好的学习、理解服务，使小学数学教学在紧扣大纲的基础上，内容更丰富、形式更多样，进而达到教学相长的目的。

参考文献：

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