以劳动教育助力职业教育塑大国之工匠

秦玲

【摘要】职业教育，是培养技术技能人才、促进学生就业创新创业、塑造能工巧匠大国工匠的重要的基础性教育，与劳动教育具有统一性。职业教育中加强劳动教育，应当坚持差异性原则，准确设立劳动教育目标;坚持以问题为导向，针对性地解决劳动教育中的主要问题;掌握学生诉求，积极调动其劳动积极性;利用职业教育改革的契机，协同政、企、校共享劳动教育资源，才能以劳动教育助推职业教育改革发展，成功塑造大国工匠。

【关键词】劳动教育  职业教育  大国工匠

【中图分类号】G711   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0015-03

1.职业教育与劳动教育的统一性

职业教育，以培养高水平技术技能人才为目标、促进就业创新创业、塑造能工巧匠大国工匠的重要的基础性教育。党的十八大以来，习近平总书记多次强调推动职业教育全面改革发展，对职业教育作出一系列重要指示。其旨在培养学生的劳模精神、劳动精神、工匠精神，引导学生精进技艺、全面发展，为建设社会主义现代化强国提供坚实的基础。劳动教育，是让学生通过亲历实际的劳动过程，强化劳动理念，弘扬劳动精神，以动手操作的方式，引导学生准确把握新形势下劳动技术、劳动形态的新变化，强化责任担当意识，体悟社会主义自由、平等、和谐的劳动关系。

职业教育应侧重强调德技并修、知行合一、工学相结合;其人才培养模式重点强调理虚实一体，在学中做，从做中学;课程构建方面强调“技术应用能力提升”。《国家职业教育改革实施方案》中要求，职业教育应注重培养高素质的劳动者和新时代技术技能人才，要积极跟进科技发展和市场需求，用以推动就业和对接产业发展需求。方案部署了诸如打造职业教育培训评价体系，建设具有辐射引领作用的专业性产教融合实验实训基地，启动“1+X”证书制度试点等重要任务。2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确提出职业院校的劳动教育应重点结合专业特点，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。因此，职业教育的任务能否落实和实现，很大程度上取决于学生的技能水平、实践能力是否有所强化，而这些能力的塑造是需要借助劳动才能实现的，所以劳动教育在职业能力培养方面发挥了重要作用。

2.劳动教育需适应职业教育的人才培养模式

2.1在人才培养目标方面，职业教育与普通教育存在的区别

我国的普通教育旨在培养一批具有较高教科研水平和理论创新能力的学术型人才，其对学生动手操作的能力要求不高;而职业教育更倾向于塑造学生的职业能力，专注于技能实践和技术应用能力的锻炼，其人才培养模式和目标，恰好弥补了普通教育在应用能力培养方面的教育缺口。

2.2在人才培养特点和教学安排方面，职业教育与普通教育的区别

职教改革实施方案中指出，职业教育要推进以职业需求为导向、以实践能力培养为目的、以产学研用相结合的专业化研究生学位培养模式的研究和改革。职业教育在教学安排方面的实践性教学课时，原则上占总课时50%以上，比普通教育更加注重实践教育，也更加注重学生全面综合素质的评价，更加有利于提升学生适应岗位适应社会以及服务社会的能力。

2.3在专业培养模式方面，职业教育与普通教育的区别

普通教育专业培养方案更趋向于理论型，其专业内容更侧重以学生的学术能力为培养目标，教材和教学内容对接的是相关的行业标准，通過针对专业的教育研究和理论探究实现相关人才的培养。职业教育则是研究“文化素质+职业技能”的培养模式，注重对接行业企业需求，鼓励企业、社会力量和职业院校同步实现资源共享，共建融合社会培训、实训教学、企业生产任务服务社会于一体的特色型职业教育培训基地，提升特色专业建设能力和校企联合育人的水平。

3.新形势下职业教育加强劳动教育的着力点

3.1坚持差异性原则，准确设立劳动教育目标

职业教育的目标是以推动专业技能人才就业和促进产业转型升级的需求为导向，重点培养高素质的劳动者和技能人才。职业教育强调紧跟科技进步的方向和市场的就业需求，政府从政策层面激励企业和各种社会力量参与承办各层次职业教育的制度框架，这就决定了不同专业对接不同的产业集群，其差异性也是显而易见的。因此，职业教育中的劳动教育必须适应这一差异性，其劳动目标可以分层次展开：（1）开展日常的生活性劳动，学生独自管理自己的生活，提高其劳动自主意识和能力;（2）定期承担校外具有公益性质的服务性劳动，如组织幼教、护理、餐旅、财会等专业的学生利用专业能力为社会为群众提供公益服务，厚植爱国爱党爱民的情怀;（3）依托本专业实训契机，参与企业实际生产经营活动的劳动，如组织机械、电子、化工、汽修等专业的学生入企锻炼，增强职业的认同感和劳动的自豪感，培养不断探索、精益求精、追求卓越的国匠精神和勤勉敬业一丝不苟的劳动态度。

3.2坚持以问题为导向，针对性地解决劳动教育中的主要问题

调查发现，目前我市中、高等职业院校大部分尚未设立独立的劳动相关的教育课程，也没有配套相应的劳动教育培养方案，目前普遍适用的教育手段是在专业课程中渗透劳动教育，其中尤以思政教育课程和实践实训课程最为突出。其次，在目前的职业教育中，普遍存在着重视教育轻视劳动的现状，重视专业技能的学习而轻视劳动素质的培养，重视专业技能评测轻视专业素养评价，重视传统模式劳动而轻视创新模式劳动的现象。

综合以上问题，结合中高职学生的职业教育发展规律和技术技能人才成长规律，职业教育中的劳动教育应首先积极落实开设针对不同专业的差异性的劳动教育课程，其次引导学生进行积极的劳动体验和专业的职业体验。应结合区域经济发展特点和产业集群分布特色，推进实施更加有利于技能培养和技术升级的新形态的劳动教育形式。

3.3 掌握学生诉求，积极调动其劳动积极性

职业院校的劳动教育不仅要结合专业的育人特点，更应准确把握中、高职学生的个体差异、群体特征、专业特性、阶段特点。在针对我市部分中职院校学生（300人）关于劳动教育的心理需求的调研活动中发现，12%的学生愿意主动参加日常家务劳动，9%的学生选择参加生产性体力劳动，48%的学生更倾向于参加与专业相近的职业性强的劳动，而31%的学生选择了参加公益性的社会服务活动。

这些数据说明，相比较于体力劳动和服务性劳动等繁杂的生活性劳动，中职学校的学生更愿意参加具有专业属性和服务属性的职业劳动和公益劳动等。因此，职业院校的劳动教育更应该坚持“以人为本”，尊重学生的专业差异和劳动意愿，充分调动学生参与劳动的积极性，培养学生形成积极向上的劳动价值观念和良好规范的劳动行为习惯。

3.4利用职业教育改革的契机，协同政、企、校共享劳动教育资源

职业教育的特色和优势在于提倡多元办学格局。当前校企合作、产教融合、工学合一的人才培养方式成为技能人才培养的重要渠道。职教改革实施方案中指出，“坚持产教深度融合、校企协同育人的培养模式”和实施“工学结合、知行合一”的教育教学模式，揭示了政府和企业在劳动教育中所能发挥的积极作用及应当具有的重要地位。共享劳动教育资源可以如下思路展开：第一，政府规划总体战略、制定激励政策，激励有想法有需求的企业参与学校职业教育基地的建设，构建校企管理人员和技术人员、骨干教师互通互融、兼职兼薪制度。第二，利用校企联合的优势，推进劳动教育独立课程体系的构建，促进劳动相关教育师资力量的壮大。第三，促进劳动教育独立课程向专业课程、公共基础课程的融通，可设计与社会实践、创新创业、校企文化相结合，推动劳动教育向教育教学研究和学生生活实际相重叠。第四，依托政、校、企三方平台，积极研究并开发劳动教育资源，寻找劳动教育载体，共同推进劳动教育相关政策的落地实施。

4.结束语

综上所述，职业教育旨在弘扬劳动光荣、技术宝贵、大国工匠的时代风尚，全面构建“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，应当坚持差异性原则，准确设立劳动教育目标;坚持以问题为导向，针对性地解决劳动教育中的主要问题;掌握学生诉求，积极调动其劳动积极性;利用职业教育改革的契机，协同政、企、校共享劳动教育资源，才能在提升劳动教育吸引力的同时，保证劳动教育的顺利实施，助推職业教育高质量发展，为培养更多高素质的技能尖端人才、国之重匠、能工巧匠，全面建设社会主义现代化强国提供坚实的人才储备力量和技术技能支撑力量作出重要贡献。

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