支架教学法在三年级作文教学中的实践探究

杨小平

【摘要】语文教学中的作文教学，一直是语文教学中的重点，也是难点。小学三年级学生的作文教学，教师面对的是从字句学习为重点向叙事谋篇为目的的作文教学的转变，这对孩子是有一定难度，对语文教师的作文教学更是一种挑战。如何引导孩子渡过习作关，是小学作文教学的关键。我在实际的教学实践中，运用支架教学法，营造作文情境，引导作文布局，具化内容细节，评价反馈启发促进，作文教学取得了不错的效果。

【关键词】支架教学法  三年级作文  教学实践

【中图分类号】G623.24   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0108-02

语文教学的两大领域是阅读与写作。对于小学三年级刚刚开始学习写作的孩子来说，是一件非常有难度的事情。学生会觉得拿起笔无话可说，300字的文章，他们会东拼拼西凑凑，用了九牛二虎之力才把字数凑够。教师根据学生年龄特点和认知能力，常常会让学生摘抄课本内外的好词好句，增加学生的词汇量，让学生下笔时，看见事物能够表达出来。殊不知学生的写作难题是，一件事或者一个事物，他们只能用一句话或者几句话就完成了，无法将这一件事或一个事物有条不紊地缓缓叙述出来，写得具体可感。

支架教学法源于“最近发展区”理论，主要是为了培养学生解决问题能力为目标的教学方法，运用这种教学方法时，通过一个一个小支架，帮助学生一步一步解决问题，最后达成目标。针对三年级学生在作文时不知道写什么和怎样写的问题，我在教学实践中把支架教学法用于其中，实施步骤如下：

一、讲故事，搭情境支架

故事的力量是无穷的，人会被故事中的感动点所征服，所以有人说：人与人之间最短的距离是故事。三年级的学生年龄在九岁左右，他们正是最爱故事的年龄，所以我每次在作文课上，从来不会开门见山直接讲解作文，让课堂只是为了教学而教学，为了写作而写作，课堂伊始，我先讲一两个故事热热身、暖暖场，在情景中把小学生带入写作教学中。

我在上《有趣的——》的作文课时，我先讲我自己的有趣故事，安徒生童话故事，把学生的注意力和形象思维拉回到故事的场景里，激活学生的写作思维，让学生的心情激动起来，写作欲望强烈起来，学生的外化的语言、表情和行为带动着课堂氛围，充分调动了学生讲故事的激情和冲动。教师抓住学生的求知欲强烈的关键时候，巧妙切入到审题、构思作文的环节，水到渠成的完成了听故事——讲故事——写故事的整个流程。把作文课从呆板的教师一言堂到学生身临其境的故事完成转变。

二、用思维导图，搭布局支架

三年级的孩子作文一定需要老师的帮助，这种帮助就是把他们的空白思维和凌乱思维填充或者理顺。小学三年级的学生对于写作的顺序和写作结构常常是“剪不断，理还乱。”思维导图支架就是帮助孩子找到写作思路，理清写作顺序。

思维导图可以帮助学生把抽象的思维转化成具体的形象的图形记录下来，一般在三年级的作文中常常用到是中心导图和流程导图两种形式。一般情况下你所写的内容是按照时间线去回忆和排列：例如写游记——高台三日游。我们首先画一条流程图，这一张流程图不是用来写作的流程图，而是当你游玩回来以后，帮助你回忆游玩过程的流程图，我们就按照事先的日程安排，先画一条直线，然后在这条直线上画出第一天、第二天和第三天，每一天走一条路线。第一天走的是月牙湖，第二天走的是大湖湾，第三天走的是高台湿地。紧接着我们具体细化每一天我们具体走了哪几个点，这个时候还是流程图把每一天走的先后顺序把它一一罗列出来。当你忘记了其中的某一个点的时候，你可以和同伴去讨论，同伴之间的七嘴八舌的就可以把你遗忘的日程补充得非常完整，当然假如你在家里写作文就沒有同伴的互助，你就可以利用地图，或者学生自己可以画一张地图，因为当我们在一天的游记的时候只按照时间流程就不能很好地去把握顺序，这时你可以指导学生按照时间顺序画一张空间地图，这样时间和空间的结合就对所走地点就有一个完整的理解。当时间和空间两者结合，就能够非常清晰地把所走地点的情节串起来。最后一步就是你可以把每一天所游玩过程中印象最深刻的事情把它写下来。当你写着这印象深刻的事件时，你暂时不要去考虑这些事的好与坏、值不值得、有无价值等问题，只要你觉得印象深刻你就去写，去把他们一一罗列出来。画出这一条流程图的好处就是，整个素材就出现了，最重要的是，你在写作过程中对你印象深刻的事件就有了定点，在不刻意之间，作文详略有了安排，影响深的点，就是需要写详细、写具体、写形象的地方。教师把握时机，引导学生理解学习写作文怎样把握详略就容易得多，理论性的讲解小学生难懂。另外，流程图把事件的前后顺序理顺，一目了然，使学生在写作过程中不会颠三倒四，避免小学生游玩一趟，有好多事可写，可是脑中好像什么也没有记住，无事可写。其次，就是做中心导图：当你不按照时间顺序写作文的时候，你就可以用到了中心导图。例如写作命题作文《温暖》，我们可以画一张沿着一个中心去四面八方伸展出各种各样的内容：家人之间的温暖;朋友之间的温暖;陌生人之间的温暖。这三个角度拓展开来，然后在这三个角度上，你能想到哪些故事，你都可以罗列出来作为你的素材，在家人之间的温暖中，你想到妈妈和爸爸分别曾经给过你哪些温暖，在从相反的角度去回忆我给过爸爸妈妈哪些温暖？然后沿着这一思路，你去画好三个角度上的分支素材图。当你把这个中心图画好之后就可以沿着一个分支完成一篇作文。教师在教学中，特别是面对刚刚学习写作文的三年级学生，命题作文把握关联点是教学中的难点。我的做法是，讲清楚命题点的含义，列举相关事例，然后引导学生建立中心导图，罗列素材。其实，流程图是为写作文先做好结构，就像搭积木一样，你的每一个内容点，每一个故事其实就是积木的块。文章的中间部分是思维导图的核心，而开头和结尾是中间部分拓展出的问题以及问题的延伸。所以思维导图能够让学生很容易的找见需要写的内容以及所写内容的顺序。

三、设问题，搭细节支架

三年级的学生知道了写什么和用怎样的结构去写的时候，最头疼的是字数凑不够，反映的习作问题是如何写具体。问题支架让学生在问题的一问一答中将文章的细节写得具体生动，完成字数就是轻而易举的事了。

在教学实践中有这样的一个教学案例：老师辅导作文《一次有趣的游戏》，教师用问题支架法，一步一步引导学生完成作文：

教师首先设置了三个大模块：游戏前，游戏中和游戏后，然后教师提出以下问题：（1）游戏在什么时间，什么地点？参加人是哪些呢？（2）游戏规则是什么？（3）游戏马上开始了，你的心情是怎样的？其他同学有怎样的反应？（4）游戏中你印象最深刻的是哪个环节？在这个环节中，你看到了什么？心里是怎样想的？离你最近的那个同学，说了什么？有哪些行为呢？（5）游戏结束了，同学们说了些什么？你心里是不是认同他们的说法？

学生通过这些问题的回答，能够把游戏的整个过程以及过程中的细节非常具体地呈现出来，这样既解决了字数不够的问题，也让学生在问题支架的帮助下一步步完成本次习作。经过多次问题支架的学习之后，学生在潜移默化中会掌握这种支架习作法，久而久之，学生自己学习设置问题支架，让学生在问题支架的指引下，学习写作技巧，提高写作能力。

四、组小组，搭合作学习支架

小学生的独立学习的能力还没有形成，小组的合作学习对他们的成长就显得尤为重要。小组学习不仅仅能够达成学习目标，还能够帮助孩子形成合作精神和团结意识。教学活动是生生交往，师生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往、没有合作、没有互动就没有教学，更谈不上课堂生成。

三年级作文教学时，问题情境支架的创设中，学生自由组成学习小组，小组内讲故事，听故事创设说话的氛围，学生由说到写的过程会慢慢形成。在问题支架的搭建环节，学生小组内进行探索。他们在回答问题时互相提示，互相补充，互相探究，这一过程增强了学生的认知兴趣，学生在有限的时间内学会倾听、学会判断、学会素材的取舍，学会内容的整合，重新构建自我写作体系，这是一个学习和创新的过程，更是一个自我成长的过程。当他们的小组讨论探索后，学生们的表达会让细节更加生动，叙事具有画面感。

五、多角度评价，搭评价支架

学生写作能力的形成很大一部分动力，来自于评价的促进作用，作文评价又是下一次作文注意事项和努力的方向，对写作有指导作用，所以評价过程和写作内容之间会产生一种良性的互动循环。

根据三年级学生作文内容，一般情况下要奔向“写的怎么样”这一目标，于是一篇好文章的评判标准，常常成为设置评价的点：（1）文章的条理是否清楚，按照时间还是空间顺序写的;（2）文章写的事件内容是否具体，你找见的值得学习的细节描写有哪些;文章的标点符号运用是否恰当，错别字有没有，是否用了比喻和拟人等修辞手法，以上三个评价点是从文章的结构、内容和语言等三个方面进行评价的。

学生可以依据这些评价点进行自我评价、小组评价、教师评价，一次次的评价让学生了解到写作的成功与否，并知道了改进的方向。

支架教学法，让学生把生活情景和教学情境焊接起来，形成生活经验到写作创作的过渡，同时学生又在支架的帮助下，搭建文章的结构，让文章有条不紊;问题支架和图文支架让文章的细节生动鲜活，内容也会具体可感;同伴学习，小组学习支架，碰撞出思想的火花，交流中互相促进。总之，支架帮助学生获得了写作能力，当学生的写作达到一定的水平后，就会丢掉“支架”，形成自我的写作风格。

参考文献：

[1]周子房.程序支架：构建写作学习的有效流程[J].中学语文教学参考，2019（12）：13-16

[2]吴勇.写作支架走向言语活动的习作教学[J].小学教学设计（语文），2019（12）：4-8