混合学习环境下小学数学精准教学模式的构建与应用研究

陈金辉

【摘要】信息技术的发展为教育事业丰富教学手段和教学方式提供更多可能，传统教学方式正在逐渐被更新。以互联网为媒介的线上教学逐渐被学校广泛使用。混合学习在小学数学教学中起着重要的作用，对学生的数学学习积极性和活跃的课堂氛围创造条件。目前就我国教学形式来说，对于在混合环境下的精准教学模式来助力小学教学方面比较少。面对这些情况，联系现阶段小学数学教学的现状，探讨混合学习环境支持数学精准教学的重要价值和突出作用，联系实际情况构建相关的模式，突破传统数学教学的问题，让教学实现进一步的发展提升。

【关键词】混合学习  小学数学  精准教学  途径

【中图分类号】G434;G623.5          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0085-02

数学课程的教学要面对全体学生，联系学生的实际情况，让学生能够针对性的成长和提升。小学数学在学生的学习生活中扮演着重要角色，对学生的逻辑思维能力和数学计算能力起着启蒙和引导作用，通过数学学习，学生能够解决生活中常见的数学问题，培养自己的数学思维能力。以信息技术为依托的线上教学模式与线下课堂教学相结合形成的混合学习环境，对学生进一步学习数学知识，感受数学魅力有着巨大的促进作用。

一、小学数学精准教学模式的基本概念

（一）基本内容

早期的精准教学因为受到了宏观技术的限制，它的功能无法突出发挥，更不能适应现代化社会信息化教育教学的需要。伴随着当前互联网数据的应用，数据收集和建模技术得到突破，结合混合式学习模式的精准教学，就成为了小学数学教学的一种新型模式。在这样的模式下，老师们可以借助相关的智能技术对学生的学习进行精准的把控分析，形成科学化的学情诊断。老师根据这些诊断设置针对性教学目标，推送相关学习资源，和学生之间展开深度的学习互动。在这种情况下，借助线上线下两种模式，可以让学生从中实现更好的学习和提升。

（二）重要作用

混合学习是当前现代化教育模式下一种突出的学习方式，它能够有效地突破学校教育中个性化教学缺失，避免了学生在独立学习过程中存在过度随意性的情况。依托混合学习的模式，可以更有针对性地展现小学数学精准课堂，可以个性化的结合小学阶段学生数学学习的实际情况，通过混合学习大数据分析学生的实际，可以诊断学生在学习过程中遇到的问题，有针对性地提出相关的教学方案，帮助学生深入学习。这种方式能够让学生在学习数学知识的过程中，和老师之间进行互动。这样的模式能够让师生之间实现即时的交流，让教师对学生有深度了解，解答学生存在的问题，让学生和教师之间保持沟通体验，让学生能够将自己学习中所遇到的困惑、问题及时告知老师，便于老师调整教学方式，最后能够给学生提供更加客观全面的分析报告。通过这些分析报告让教学有针对性地开展，借助强大的评测系统记录学生的学习数据情况，根据学生个体成长。为教师下一阶段的教学提供准确的数据参考，混合学习环境可以帮助小学数学开展精准教学模式，提供强有力的支持，在这样的形势下，让学生更高效地进行学习，让学校的整体教育教学水平迈向新的台阶。

（三）模式构建

结合小学生的实际情况，在小学数学教学中，为小学数学精准教学课堂在混合学习环境下提供有力的支撑，教师应围绕小学数学课堂教学实际情况，通过学情分析、线下课堂和线上辅导构成一个全面的过程，实现对小学数学精准教学。首先，在学习环境方面，通过线上线下资源的有机整合，让学生能够有效学习。其次在教学过程中，通过线下模块和线上辅导的对接，帮助学生实现全面进步。最后在技术支持等方面，围绕前两个阶段过程中的数据，借助相关平台做好精准的分析，能够让老师了解学生个人成长的实际，了解学生学习过程中存在的差异，为学生的学习制定针对性的学习方案。

二、小学数学教学现状

小学数学主要培养学生形成基础的数学逻辑思维和数学问题解决能力，为以后的数学学习和其他依靠数学知识进行计算的科目奠定基础。我国传统数学教学课堂以“教师传授知识、学生掌握知识”为主，不合理的班级学生人数配置导致教师在授课过程中无法针对每个学生的具体情况进行教学。对于学生在教学中出现的问题，教师只能解决大家都会出现的问题，个别问题可能需要学生自己想办法。面对面具体教学可能增加教师教学负担。

学生在数学课堂教学中多以课堂练习或课后作业形式向教师反馈自己的学习状况，教师了解学生学习情况的途径比较单一，对学生的学习评价也多数基于作业和考试测评，从一定程度上来说这样的评价体系不够准确和具体，作业只能从一定程度反应学生的学习情况。

数学知识具有一定的抽象性，几何图形的变幻，数学公式的定义都是抽象的，学生只用自己的想象无法完成这一教学过程，教师制作教具也存在一定困难。对于这些抽象化的数学知识，学生理解能力层次不同，教学难度较大。

三、混合学习环境下小学数学精准教学模式的运用

精准教学主要是通过精准的分析学生学习情况，再通过混合学习环境满足学生个性化学习的需求。教师通过分析学生的学习，制定适合学生层次的教学模式，提高数学教学质量。混合学习环境利用信息收集和处理技术，分析学生的数学学习情况，反馈学生的学习状况，为教师后续的线下课堂教学提供数据支持。

（一）借助线上视频资源学习

混合学习环境包括线上视频资源，学生学习情况分析和线下教师课堂教学两部分。教师要充分利用以信息技术为媒介的线上资源，通过互联网上的微课堂和多种视频教学资源帮助学生二次学习，线上教学视频种类多样，教师要认真筛选优质资源，通过学习群向學生分享。也可针对线上学生学情分析表有针对性的向学生推荐个性化学习资源。通过学生自学和视频教学资源帮助学生学习数学知识，建立数学知识框架。

例如在小学数学人教版四年级下册《观察物体》单元教学中，在这一单元进行教学的过程中，老师们可以联系课堂教学的实际情况，给学生构建一个线上平台。线上平台除了老师进行专业的资料搭建、知识框架搭建之外，还让学生以小组为单位，将自己在学习过程中所遇到的各种问题进行有机的汇总，将汇总的这些知识点经过相关的筛选之后，统一呈现在线上平台，这样的线上平台能够让相关的知识体系更有针对性。在日常学生学习过程中，已经积累了相关的观察经验，学生对生活都是非常好奇的，小学阶段的学生能够从不同的位置观察物体。然而本节课所要学习的内容就是让学生能够从不同角度观察到物体的形状，并将它辨认表达出来。学生分别从正面、侧面、上面观察一组几个相同正方形、大型的立体图形，并且能够正确辨认它的形状。在这个过程中就培养了学生的抽象能力，对于学生而言，如果在课堂上让学生进行相关搭建，会花费一定时间。然而在线上平台通过学生有其他建筑和利用线上的动态化过程，给学生展现不同的模式，让学生在多次观察、反复记的过程中，对于物体有进一步的了解和认知，能够学会从不同的位置观察物体。

（二）线上和线下有机结合

混合学习环境为教学提供新思路、新方法，学生的學习不再仅限于课堂45分钟，教师对学生的针对性教学打破时间和地域限制。信息化技术的出现，为学生和教学随时随地展开提供技术支持。教师在线下课堂教学中为学生传授数学知识，帮助学生掌握数学公式定义及基础运算技能，通过线上辅导针对个别学生出现的数学问题推荐针对性优质教学视频，包括视频讲解，数学知识框架整合，重难点梳理，习题巩固等多种方式。师生通过线上答疑完成教学[1]。

例如在人教版四年级下册第二单元《观察物体（二）》教学中，本章节主要讲了多个正方体组合的三视图，要求学生通过正方体组合从前面、上面、左面分别辨认出与看到三视图相符的图形。本单元讲解中，教师要通过课堂讲授，教给学生观察三视图的方法，部分学生受思维限制，不能很好地利用抽象思维和想象力对三视图进行分解。在线上视频资源整合中，教师可以着重选择具有代表性的三视图讲解视频和三视图观察小窍门等视频，对于不能完全掌握的学生，利用线上微课堂等资源进行再次学习，已经掌握的学生则可以选择更有难度的知识扩充自己，对于仍然不理解的知识也可以通过线上微信群及时向老师发起答疑。

（三）建立学情数据库

混合学习环境最大的优势是利用信息技术收集学生的学习情况，分析学生在数学学习中的不同问题并反馈给教师，教师通过技术手段掌握班级学生的学习薄弱点和学习成长曲线，对班级整体教学质量和学生个体差异进行分析并采取具体措施完善教学手段，提高课堂教学质量和学生学习质量。

例如在人教版四年级下册《观察物体》教学结束后，教师通过对学生课本习题的批改，对学生的初步学习情况进行大概掌握后，再次通过线上针对学生薄弱点布置作业。通过线上线下两次作业布置，利用信息处理分析技术，对学生在本章节的学情绘制分析曲线图，分析学生的学习薄弱点和教学难点，通过下次课堂教学或在线答疑帮助学生解决教学难题，掌握教学目标。

四、结束语

综上所述，混合学习环境下的小学数学精准教学为教师掌握学生学习情况，班级总体学习情况提供技术支持，教师利用线上视频教学资源和线下辅导精准补差。针对学生在数学学习中出现的各种问题进行再次教学，力求每位学生都学有所成，实现课堂教学任务，提高学生的数学学习效率，完成数学教学目标。为数学教学改革和数学学科发展提供强大支持。

参考文献：

[1]张静，龙芳.混合学习环境下小学数学精准教学模式的构建与应用[J].数字教育，2020，6（5）：59-64.