浅谈中职数学学科核心素养的培养

【摘要】为有效提高中职数学核心素养培育效果问题，教师在开展中职数学教学活动时，应加强对中职数学核心素养培养路径的探索，基于我国中职数学教育国情，探索出符合我国中职数学教育的核心素养培育道路。

【关键词】中职  数学学科  核心素养  培养

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）28-0078-02

随着我国教育改革的不断深化，中职教育的社会地位不断提升，中职学生的数量不断增加，促使我国中职教育急需进行自我改革，以此满足时代发展的需求，满足学生成长进步的教学需求。为了让学生成为一个全面发展的人，培养学生能够适应社会的必备品格及能力，中职数学应加强对学生数学学科核心素养的培育，不断强化学生的数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建模的能力，提升学生的数学应用意识和创新意识。因此，中职数学教师需要加强对学生数学核心素养培育的研究力度，通过有效的手段来提升学生的数学素养，帮助学生实现全面发展。

一、中职学生培养数学核心素养的必要性

在我国教育改革中，明确指出：教育的最终目的是 ——培养出全面发展的人、培养学生具备适应社会的必备品格和关键能力。而数学作为一个人必须掌握的基础知识之一，其也是学生步入社会必须掌握的生存技能。不管是在日常的买菜、卖菜当中，还是高楼大厦的建设当中，都存在数学的身影。通过培养学生的数学核心素养，让学生掌握空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力，让学生具备数学应用的思维，促使其能在生活学习当中运用数学知识来发现问题、解决问题。因此，在《中等职业学校数学教学大纲》中就明确指出，中职数学应培养学生掌握必要的数学基础知识，具备必须的相关技能，为学生学习专业知识、掌握职业技能、实现全面发展奠定数学基础。由此可见，在中职数学教育中培养学生的数学核心素养是非常有必要的。

二、中职数学核心素养培养的现状

（一）当前我国中职学生的数学知识掌握能力较差

当前我国大多中职学生都非主观意愿选择的中职学校，其主要是因为没有考上普高而被迫选择中职，这种情况下，中职学生的文化水平本身就比较差，缺乏连续性的数学长时记忆，数学思维能力较弱，对数学语言的内在关系把握较差，数学应用意识较低。其次，数学作为一门逻辑性强、运算复杂的学科，其本身就比较晦涩难懂，稍微遇到一点困难，学生就很容易放弃该学科，学生对其缺乏学习兴趣。同时，由于中职学校过于强调“实践性”“技能第一”，导致数学这些基础知识学科没有受到重视，这种情绪蔓延到学生身上，让学生认为自己只要专业课学好，数学学得好不好无所谓。在数学课堂上也缺乏活跃性，始终处于被动学习的状态，课堂学习效益低下，课后教学成果低，最终导致我国中职学生的数学知识掌握能力较差。

（二）缺乏数学核心素养教育理念

当前我国中职教育始终存在“轻文化、重技能”的问题，在课程设置上该现象尤为突出。不少中职学校甚至取消了文化基础课，直接变成专业课程，对数学课时大幅裁剪。这种过于追求短期效应，为培养速成型技术人才的教学模式往往忽略了文化课程对学生全面发展的积极作用，大大限制了学生的长远发展和全面发展。这都是由于校方及老师缺乏数学核心素养培育的理念，导致各项数学学科核心素养培育措施无法落实到位。正是由于学校的不重视，很多数学教师自身对学生核心素养培育也不够重视，在教学过程中没有融入素质教育理念，各种核心素养培育措施成为一纸空谈，成为了应付国家素质教育检查的工具。

（三）教师自身的数学素养急需提升

为了保障教学效益，为学生提供更良好的数学教学服务，我国中职数学教师应不断提升自身的数学素养。当前，我国大多中职教师的教学观念滞后，缺乏对教育政策变化的及时了解，无法及时掌握住现代中职数学教育的发展方向，无法满足现在社会对中职数学教育的需求。同时，由于中职学校缺乏对中职数学教师的培育投入，中职数学教师缺乏进修和培训，导致教师团队的业务素养水平较低，无法满足素质教育的要求。需要注意的是，数学核心素养的培育不仅需要教师具备扎实的专业素养，还需要教师具有一定的心理知识、信息技术知识等，就需要教师自身进行全面提升，扎实自己的知识基础，为学生的核心素养培育提供更好的教学服务。

三、中职数学学科核心素养培养的有效途径

（一）课程设置方面

学校应该充分认识到基础文化对学生全面发展的积极作用，加大数学课程在课程安排的权重比例，确保专业课程与文化课程课时相等。需要注意的是，数学学习是一个系统的学习过程，只有系统化的对学生进行数学知识的培养，才能充分发挥出数学的功能，让学生真正掌握数学能力。同时，在课程设置中还需要将数学课与专业课连贯、交叉安排，确保专业与数学之间的完美融合，引导学生在专业课程中能够运用自身的数学技能去解决，从而达到推动学生全面发展的目的。

（二）课程内容方面

基于学生的实际发展需求和专业课程要求，强化数学与专业之间的緊密关系，提高数学知识在学生生活中的实践性，提升数学的应用效益，以此激发学生对数学知识的学习兴趣。但是在改革当中不能过分扩大专业知识的权重比例，否定数学原有的知识特点。比如说，对于中职机电专业的学生在学习车床技术的时候需要掌握一定的数学建模、数学想象的能力，而这些知识在《立体几何》这一章节就可以得到充分的培养;中职计算机专业的学生在学习计算机知识的时候需要一定的运算能力和逻辑分析能力，而数学中的逻辑代数、二进制知识都能为学生补充该方面的能力培养缺口，只有深入挖掘教材与数学知识之间的内在逻辑联系，才能确保数学能够融入学生生活中去，在潜移默化当中让学生的数学素养得到提升。

（三）教学方法方面

针对中职学生的特殊情况，教师在对中职学生数学核心素养培育过程中，应对自身的教学方法进行适当的改善，重点关注“师生互动”与学生的心理建设。由于中职学生大多处于青少年时期，其在中考中本就遭受了一定的挫折，促使该群体存在心理敏感、叛逆的心理特征。因此，数学教师应在教学过程中加强与学生的互动，积极构建合作型学习课堂，将课堂交给学生，引导学生对数学知识进行自主探究，通过合作交流的方式让学生对数学知识有更深入的掌控，学生的数学素养自然就有所提升。在教学过程中同时也紧密观察每一位学生的心理变化趋势，以学生兴趣为切入口，激发学生对数学知识的认知兴趣，选择与学生生活息息相关的教学内容，强化学生的学习信心。

（四）改革考核制度

当前，我国中职数学的考核依旧以期末考试成绩为主，这些无法真实、全面地对学生进行评价。对此，教师应该对考核制度进行改革，加强对学生数学学习能力的考。将学生的课堂参与率作为学生的客观评价，占考核的60%，包括出勤情况、课堂纪律、作业完成度、平时成绩、数学活动参与情况。而期末考试的成绩则占考核的40%，期末考试的内容应该侧重于对学生对数学知识的技巧掌握情况、数学知识应用情况，设置的题目应该具备多元性和趣味性。

（五）巧用数学美来提高学生的数学素养

数学与其他学科具有明显的区别，其本身就是一门数字艺术，在生活中的运用范围也非常广。小到日常买菜算账，大到高楼建筑成本预算，都涉及到许许多多的数学知识。它对人们的影响是巨大的。对此，教师应该充分认识到这点，在教学过程中积极利用数学美来激发学生的学习兴趣，在课堂上融入生活实例，促使数学知识更为通俗易懂，同时也加强数学与中职专科之间的联动。比如，在教授模具专业学生数学知识时，可以将模具专业知识与数学知识结合到一起，基于数学知识对需要创作的模具图形、角度进行测算，对图纸到实物的图形转换进行数学化，促使学生在专业学习中也能感受到数学美，对数学知识产生兴趣。

需要注意的是，由于中职学生本身的文化底子较差，其对晦涩难懂的数学又存在恐惧感，对数学学习难以接受。对此，教师应该运用“肯定法”来开展教学活动，积极肯定学生在学习中的进步，肯定学生的奇思妙想，肯定学生在学习数学知识中的缺点。通过为学生提供课内外一体的学习帮助，扎实学生的数学基础，积极发现学生在学习中的长处，促使其能在数学学习过程中形成自我成就感，进而逐步对数学产生学习兴趣，通过周而复始的学习活动，最终达到提高学生数学核心素养的目的。

四、结论

总之，为了实现学生的全面发展，推动中职数核心素养培育的进步，教师、学校以及学生首先就应该改变自身的思维和理念，摆脱“数学无用论”的想法，认识到数学对学生发展以及社会就业方面的积极作用。同时，加大对数学核心素养培育的重视力度、加大对数学学科的投入力度，让数学核心素养的培育工作开展无后顾之忧。同时通过对课程设置、课程内容、教学方法和考核制度方面进行优化，以此寻找出适合我国国情的数学核心素养培育之路。

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作者简介：

熊永龙（1981年-），男，汉族，福建上杭人，讲师，研究生，研究方向为学科教育（数学）。