探析小学数学有效课堂教学评价的策略

吴金华

【摘要】随着新课程改革的不断推动，新的教学理念明确地指出了教学评价的实际目的是为了更加全面地掌握学生的学习过程，从而激励学生积极学习，纠正教师的教学方式。在小学数学教学中要构建多元教学评价目标，实现教学评价体系多样化。在数学教学评价过程中，关注学生学习结果的同时，也要重视学生的学习过程。重视小学生的整体学习水平，了解学生在数学教学活动当中的情感态度，引导学生认识自我，树立自信心。

【关键词】小学数学  有效课堂  教学评价  评价策略

【中图分类号】G623.5              【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0109-02

一、现阶段小学数学课堂教学评价现状分析

（一）教学评价语言形式片面

从现阶段的小学数学课堂教学评价，不难发现教师的教学评价方式不会去参考学生回答问题的实际情况，也不会考虑学生对问题的思考是否全面。例如，学生只是回答正确了简单的口算题型，教师也不会吝惜自己的赞赏。许多教师认为课堂教学评价的改革就是对学生进行表扬，只有表扬才能调动学生的参与积极性。虽然教师的评价都是以表扬的形式出发，但许多时候语言过于重复，导致一些较好的语言评价方式，却无法达到激励学生的目的。学生在长期的被表扬中习以为常，甚至有些时候会起到负面性的作用。这样的评价方式并不会带来积极的作用，反而会影响课堂教学质量。

（二）评价形式单一，不利于学生个性化发展

随着新课程改革的不斷推动，许多小学数学教师习惯了形式上的激励，培养学生数学学习兴趣，达到活跃数学课堂氛围的目的。许多数学教师已经习惯了表扬的套路，只是简单的一句表扬的话语，然后让学生跟着送去掌声，或者只是给学生竖起大拇指。在整个课堂上反复地运用这些比较单一化的表扬方式，教师与学生之间缺乏互动，教师的评价更像是条件反射，缺乏情感元素。当然部分教师会给学生颁发一些小物品作为奖励，虽然物质上的奖励可以对学生产生积极的作用，但许多时候学生的注意力也会集中在教师所奖励的奖品之上，学生并不是对学习或所学习内容产生浓厚兴趣，这样的奖励反而无法达到良好的目的。

（三）教师只是从知识方面进行教学评价

在小学数学课堂教学过程中，教学任务也不是课堂教学的中心以及唯一目的。数学教师在教学过程中，不能只关注学生知识的传授，要从学生的发展角度进行分析。当然学生的个人发展，也不应只包含认知方面的成长，学生的成长应从各方面能力发展以及个性化培养方面分析。这其中包含了学生的情感因素、学习态度、价值观念等。

（四）单一化的评价主体忽略了学生自主评价的作用

在小学数学学科教学过程中，教师始终是教学的主要评价者，学生是被评价对象。教师在特定的时间提出评价，教学评价就在这一时间进行。在此过程中，学生只能被动地听从数学教师的安排，他们只要接受教师的教学评价就可以了。在这种比较单一化的教学评价活动当中，学生始终处于被动地位，学生的学习并没有得到真正的改观。教师在课堂评价过程中，并没有结合学生自评、学生互评、学生对教师评价等。传统的评价过程中，教学评价的多元化，并没有真正地体现出来。

二、小学数学有效课堂教学评价的实施对策探讨

（一）转变评价方式的单一化，运用多样化评价方式激发学生学习动力

在传统的数学课堂上，教师习惯了运用鼓掌、拍手、高喊口号或口头禅等比较单一的方式，对学生进行评价。这种方式只会让学生感觉到厌倦，长期的评价会让学生产生“免疫力”，重复性的评价，只会让学生感觉到数学学习缺乏趣味性。在长期的学习过程中，学生逐渐地失去数学学习兴趣。因此，教师要积极转变这种固定化、模式化的评价策略，运用多样化的教学评价方式，尤其是在教学评价过程中可以运用激励性的评价方式。当然我们所说的激励性评价包含了语言激励、情感激励以及行为激励等方式。如果数学教师在教学过程中，运用充满了智慧的语言评价方式，不仅可以让学生的思维更加灵活敏捷，更能让整个课堂变得更具趣味性，从而有效调动学生数学学习积极性，评价方式也需要根据实际教学情况和教学进程随机产生，但这样的评价方式可以真实地发挥激励性作用，让教学评价成为教学内容的重要构成部分。例如，教师在运用口头语言激励评价时，要确保语言形式的灵活多变性。在部分时候可以将口头语与体态与有效融合。教师也可以尝试使用实物评价的方式以及创新性语言评价形式。在具体评价过程中，结合教学内容以及学生的成长特征，进行有效的课堂评价。

（二）设计合适教学目标，实现课堂评价高效性

在小学数学学科教学过程中，教学目标的制定是整个课程发展的方向和最终目的，只有拥有了正确的方向和明确的目标，学生才会围绕这一目标积极参与。同时，也可以结合教学目标的完成状况，对教师的教学和学生的学习情况进行科学化的评价。数学教师在实际教学过程中，设计教学目标，并且以目标为参考，从而实现课堂教学的相关设想。事实上在教学过程中，教师对数学教材的感悟理解，以及所采用的教学方式和行为，都会对教学内容的运用和教学策略的选择产生一系列的影响。在小学数学教学中所有的教学活动，都是以教师所设定的教学目标有效进行的，教学目标是确保课堂教学有效性的前提，这就要求数学教师在课堂教学过程中，要对所要达到的最终目标要有清晰的了解。在实际教学过程中，需要让学生获得哪些方面的能力，并且在学生获取这些能力的过程中需要采用什么样的教学方式和手段等。因此，数学教师在实际教学过程中，不能缺乏目的性，教学过于随意。在实际教学过程中，不同的教学环节，都要体现教学目标，并进行科学评价。

（三）教学评价应公平公正，保护学生的自尊心

在日常学习和生活中公平公正是学生对教师的基本要求，也可以维护班级中学生的自尊心。随着新课程改革的实施，教师的教学评价方式丰富多样，充分地调动了学生的学习积极性，让整个课堂变得更加丰富活跃，每个学生也充满了活力。但许多时候在课间休息期间学生之间讨论的并不是自己掌握了什么样的知识，有什么样的收获，反而是教师的表扬和奖励方式是否公平。因此，在教学评价过程中，教师要注重学生的主体性作用。在课堂评价过程中，教师和学生的评价都是至关重要的。传统的教学评价中存在一些不公平因素，难免会伤害学生的自尊，教师要转变这一现状，引导所有的学生积极参与评价，教师要一视同仁，无论是学习能力较好的学生或学习能力较为欠缺的学生，都要引导学生从学习材料、学习过程、知识掌握情况、知识的运用情况等进行客观性的评价。同时也让学生进行自我评价，分析自己的优点和不足。教师在评价过程中，需要在客观的角度，结合学生的实际学习情况对学生实施有效的评价。结合学生的发展状况，对学生进行激励，确保每一个学生都可以得到鼓励，得到更好的成长和发展。

（四）实现教学评价的多向性

在新课程改革过程中，教学评价方式要突破教师的一言课堂，打破教师的绝对主导。传统的课堂上教师主宰课堂，垄断评价，在课程改革环境下，教师要结合多向性的评价方式，可以结合学生互评、学生自评、师生互评等方式。引导学生进行自我评价时，教师要培养学生自我评价的意识，提高学生的自主学习能力，这也是确保学生高效学习的前提，例如学生在学习《角的初步认识》时，在知识总结过程中，教师引导学生进行自主评价，学生可以学习到角的一个顶点和两边的特征，还可以对比角的大小，并且在实际生活中寻找与角相关的实物。同时也可以评价自己在课堂中的表现情况，学生在自主评价的过程中自我鼓励、自我完善，实现了自我发展的目的。多向化的教学评价体现了学生的主体性作用，学生与学生之间互相评价，可以激发学生的参与积极性，营造出良好的学习氛围，学生积极地参与到互评和自评过程中。

（五）重视学生的个性化差异，实施个性化评价

在小学数学教学中，教师在进行教学评价时需要结合当前学生的个性化特点、学习能力等因素，不断地优化教学评价方式和内容，确保学生在数学学习过程中饱含热情，自信心倍增。在课堂评价过程中，要让学生产生积极参与的欲望，可以大胆地表现自我。教师切勿在教学评价过程中，扼杀学生的天性。例如，教师可以通过整合教材内容，培养学生自主参与积极性，设计一些符合学生心理发展特点和认知能力的数学教学活动，让师生关系更加融洽。当然学生之间的智力成长也存在一定的差异性。教师在组织教学活动时，需要以鼓励为主，每一个学生都充满自信对数学学习拥有兴趣，这样学生方可轻松快乐地学习数学知识。在数学活动当中，学生可以很好地掌握数学知识，并且能够不断地提高自己的学习能力。当然数学教师也要注重知识之外的综合性发展，尤其是在课堂教学过程中要不断地进行创新，通过学生的积极探索、有效合作、实践得到综合性成长。教师在进行评价过程中，也需要结合学生的语言特点和逻辑思维等，在评价过程中要发现学生的潜能，了解学生在成长过程中的需求，帮助学生认识自我、积极学习。让学生在已有知识水平上得到更好的发展，从而发挥教师评价的真正作用。

三、结语

综上所述，小学数学课程有效的课堂教学评价可以改变课堂教学氛围，优化教学方式，使学生思维活跃拥有创新意识，让师生关系更加融洽。教师通过科学的教学评价方式，鼓励学生积极探索，敢于实践，以科学的引导方式促进学生综合发展。

参考文献：

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