超星学习通对高职英语混合式教学的作用

范展 贾丽

【摘要】顺应“互联网+”的发展，在高职英语教学中开展混合式教学势在必行。通过在高职英语混合式教学中使用超星学习通，以学生为中心开展混合式教学，关注学生的个体发展，引入多元化的考核方式，提高高职英语教学水平，促进学生语言学习。

【关键词】超星学习通  混合式教学  学生中心  分层教学  终身学习

【基金项目】2020年外教社—甘肃省职业院校英语教学改革研究重点项目：“互联网+”背景下高职英语混合式教学的实效性研究，编号：甘教职成[2020]6号。

【中图分类号】H319.3;G434  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0077-02

随着人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，人才需求和教育形态在逐渐发生着深刻改变，国家相继制定和出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化2.0行动计划（2018）》《中国教育现代化2035（2019）》等文件。

《教育信息化2.0行动计划》提出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。

《中国教育现代化2035》提出了建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。

根据以上文件的要求，顺应“互联网+”的发展，在高职英语教学中开展混合式教学势在必行。

一、超星学习通平台的使用

超星学习通平台（以下简称超星平台）是涵盖了“三端”（移动端、教室端、管理端）的教学应用，紧紧围绕着在线教学平台为中心，进行线上与线下混合式教学，实现了“互联网+”信息化背景下新型的线上与线下相结合的混合式教学。

目前已有众多院校基于该平台建设网络课程，发布和共享课程教学资源，超星平台的功能包括通知发送、学生签到、分组讨论、上传、下载、作业提交与批改、投票、评分以及统计等，方便师生开展教学活动并对活动的开展进行实时记录。

由于高职英语课时较少，教师对于很多内容不能展开讲解，影响学生学习、理解和掌握相关知识点。基于超星平台实施混合式教学，能很好地挖掘和利用学生的碎片时间开展学习，对于完成既定教学目标起到了很好的支撑作用。在高职教学中，线上教学不能完全取代传统的课堂教学，但作为课堂教学的有效补充，能够解决传统课堂教学所存在的课程资源缺乏、教学模式单一、学生学习的兴趣和自主性不够等诸多问题。

二、超星学习通平台在高职英语混合式教学中的创新应用

（一）开展线上线下混合式教学

目前，本学院在高职公共英语教学中使用超星平台已有一年时间。随着2020年新冠疫情的暴发，学院全面使用超星平台进行网上授课，教师已能熟练使用超星平台，由最初仅限于课堂点名到现在贯穿课前、课中及课后的整个过程，基本达到了线上教学与线下教学的有效结合。

课前：教师创建课程，学生自主学习。教师根据教学计划安排，结合学生的实际学习情况，按照课程有针对性地通过视频、音频、PPT课件、PDF格式、Word文档等形式将相关的学习资源上传至超星平台，完成在线课程的建设和在线资源的共享。教学前，教师发布每一节课的学习任务或教学通知，要求学生进行有针对性的预习。学生可利用手机、平板等移动电子设备打开超星学习通不受时间、地点的限制开始在线资源的学习。课中：教师为主导，学生为主体。在课堂上，教师可利用超星平台改变以往满堂灌的教学模式，紧紧围绕课堂教学的重难点开启翻转课堂的教学模式，引导学生主动、积极地思考，通过答疑、分析课前任务完成情况、存在问题，突破重难点。通过小组合作学习，分析问题，寻找解决问题的方案，还可以利用主题讨论等活动形式进行交互式教学，真正实现教师为主导、学生为主体的教学新模式。课后：情况汇总，反思改进。通过利用发布任务点、学习访问量、章节测试、课堂活动、课程积分、作业统计和考试统计等超星平台的统计功能，对各种数据进行分类汇总，各项情况一目了然，使教师能够及时了解和掌握学生的学习动态和学习情况，并据此对教学进行反思，及时调整教学计划和教学内容，改进教学方法，提高教学质量。学生则通过超星平台的單元测试等功能对自己的学习进行检测、反思，提高学习质量。

（二）创新点

1.移动教学受青睐。根据第46次《中国互联网络发展状况统计报告》，截止2020年6月，我国网民规模达9.40亿，我国手机网民规模达9.32亿，我国在线教育用户规模达3.81亿，占网民整体的40.5%。移动教学已成为新的教学趋势。相比过去单一的课堂教学，师生更喜欢不受时空限制的混合式教学法，充分利用碎片时间，提高了教学效率，增加了学习的积极性。

线上教学能够充分弥补英语教学内容多，教学时间少的问题，学生更喜欢超星学习通提供的生动有趣的线上资源，师生可以按需取用。教师可以通过上传视频、录播教学内容、共享教学资源等方式，使教学设计更合理、有趣，学生可以通过自主学习、反复学习、小组或同学间合作等方式进行学习，多种教学资源合理整合后，促进教与学达到更好水平。

2.学生主体是关键。师生转变角色，由过去传统教学的教师为中心的“教师教，学生学”，转变为教师为主导，学生为主体的“教师教，学生学”。改变教与学的方式，知识不是简单的从教师到学生的转移，“我讲你听，爱听不听”，使多少学生失去了对知识的渴望和热爱，教师应更多关注学生的学习、能力、技能等多种需求，努力促使、诱导学生积极思考，只有通过积极思考掌握的知识，才是学生自己的知识。培养学生自主学习的能力，最终学会学习，真正掌握语言技能，达到能说会用的目标。

3.分层教学更有效。英语教学更多强调听说读写的练习，在输入—使用—试错—修正—输出的过程中不断学习，是习得过程而不是学得过程，游泳、篮球、滑雪等运动都是练出来的，不是懂得理论就能掌握的。通过学习通平台的使用，可以充分了解每个学生课前、课中、课后的学习情况，关注学生的进步、缺点，可以按照难、中、易不同程度提出教学要求，布置不同的课前预习任务、课中学习任务、课后作业任务，使每个学生都能体会学习进步带来的成功满足，学有乐趣，才能习有动力。

许多高职学生就是因为英语基础薄弱，挫败感强，才会放弃学习，分层教学能够使优、中、差的学生都有所进步，才能取得更好的教学效果。

三、解决问题

通过使用“线上+线下”有机融合的混合式教学，主要解决“互联网+”背景下高职英语教学中教与学的问题。

教师层面：应转变传统教学观念和传统教学方式，通过混合式教学将线上教学与线下教学有机融合，在教学过程中使用超星学习通平台辅助教学，强调学习环境而非教学环境的设计，利用各种资源来支持“学”而非支持“教”，关注学生的学习过程而非教学目标，关注学生的知识构建、自主学习和语言实际运用的能力培养。更多的关注学生现有的知识结构和水平，打好语言基础，遵循“实用为主、够用为度”的原则，培养语言的实际应用能力。

对于教材、教学内容、网络资源、学习资源包、微视频、慕课等的合理整合和融合。精心组织教学过程，学习任务明细化，在教学中以“学”为中心，以学生为中心，教师作为学习的指导者和陪伴者，注重学习者学习能力的培养，让学生有全新的学习体验，学习不再是知识的简单传递，而是自己的主动建构过程。

以“任务驱动”和“问题解决”为学习和研究活动的主线，在一定的情景中开展语言教学，将知识更系统化、更真实地呈现在学生面前，学生通过习得语言，进而掌握语言运用规律，使学生走上“学有所得，习以致用”的良性发展路径。

引入多元化的考核方式，从传统的一张考卷来考核，改变为线上、线下同时考核，通过超星学习通平台的作业、考试、讨论、课堂报告、学情统计等综合评定学生，以教师评价、同学间评价、自我评价相结合的过程性评价为主，贯穿整个教学过程。注重培养学生的语言实际应用能力。

学生层面：高职生英语基础薄弱，有时上课讲的内容听了就忘，或者根本没听懂，没有办法重新学习，致使很多学生学习掉队，现在可以通过超星学习通平台反复学习、观看视频，教师在线答疑，很多学生会从过去的“要我学”转变为“我要学”。利用课余碎片时间学习，通过新旧知识间的联系，激发学习兴趣。强调“协作学习”“合作学生”，师生、生生互动学习，通过分工合作达成学习目标。

学校层面：通过统一认识——学习终将打破时空的界限，转变观念——要将线下教学与线上教学有机融合，将混合式教学作为一种教学常态运用到教学过程中，构建新的教与学的模式，通过使用超星学习通等網络平台，构建网络学习空间，激励师生共同学习，为构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的终身教育体系和学习型社会做出贡献。

四、结语

超星学习通平台正在成为教育信息化的有效工具，基于学习通平台的混合式教学模式转变了教学理念，创新了教法、学法，提高了教学效果，帮助师生管理和利用碎片化时间，使教学更灵活、更具有针对性，大大提升了高职英语的教学效果。

参考文献：

[1]邱慧丽，卢彪，高铭悦.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报，2019（4）：96-97，103

[2]王林.基于超星学习通平台的移动教学模式研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019（3）：39-41

[3]闫欲涵.谈超星学习通在高职院校英语课程中的应用[J].辽宁师专学报，2020（6）：46-47

作者简介：

范展（1976年-），女，河北黄骅人，副教授，工商管理硕士，研究方向为英语教学。