甘肃环县农村小学教师教学自主性的现状调查研究
2021-04-13冯富廷
冯富廷
【摘要】本研究对环县农村小学教师进行问卷调查,探讨其教学自主性的现状。研究发现:农村小学教师教学自主性处于中上水平,大部分的教师拥有自主教学的能力;农村小学教师教学自主性在学历、教龄、婚育状况等因素上存在显著差异。对此,国家、学校应该提高农村小学教师的收入水平,完善教师责任标准;教师应提升自身专业素养;学校开展多样式创新教学教研活动,提高教师专业水平和创新能力。
【关键词】农村小学教师 教学自主性
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)33-0023-02
一、问题的提出
教学自主性是教师自身内在的自主性和外在的教学自主的权利。[1]教学自主性贯穿在教师的整个教学过程中。[2] 随着国家不断重视、支持教育,农村教师的专业水平不断提高,教学水平也得到了大幅度地提升。但是,我国部分的中小学教师仍存在教学观念落后、教学自主性不足等现状。[1]显然,教学自主性已成为衡量教师专业发展的一个重要的标准。基于此,笔者对甘肃环县农村小学教师教学自主性的现状进行研究,为农村小学教师的专业发展提供参考。
二、研究设计
(一)调查对象
本研究对甘肃环县农村小学教师随机发放问卷,共发放180份问卷,回收148份,回收率为76%,其中男教师45人,女教师103人。样本从学历层次来看,大专占27.7%,本科占72.3%;从年龄来看青年教师(24~39周岁)占73.9%,中老年教师(40岁以上)占26.1%;从教龄上看,9年以下占65.2%;10~15年占23.2%,15年以上教师占11.6%;从职称来看,未评教师占39.1%,中高级职称占60.9%;从月收入来看,3599元以下占36.2%,3599~4499元占47.1%,4499元以上占16.7%;样本中,未婚教师占42.2%,已婚教师占57.8%。
(二)调查工具
姚计海、申继亮编制了教学自主性问卷,确立了自发性、目的性、责任性、独立性、胜任性、自省性和自控性结构因素。[3]本问卷的维度是根据教学自主性贯穿在整个教学过程的特点来划分,这是基于姚继海学术成果改编而成。问卷共29题,分为两部分。第一部分为个人的基本信息,包括性别、年龄、学历、职称、教龄、收入、婚育等7个方面的因素,共7题。第二部分为教学信念、目标、内容、方法、反思和评价六个维度,共计22题。问卷采用李克特的五点量表进行设计与统计。(从1=完全不符合到5=完全符合)。利用SPSS23软件统计问卷的Cronbach'sa系数为0.898,内部一致性良好。
为了深入了解调查者的想法,本研究用目的性抽样法分别从一年级(本科,4年教龄)、三年级(本科,8年教龄)、六年级(大专,10年教龄)各选取一名教师进行访谈。
(三)调查过程
本次研究的过程分为两个阶段。首先,2020年9-12月通过对甘肃环县10所农村小学教师发放问卷。其次,对三位小学教师进行访谈并用录音笔进行录音。
三、研究结果
(一)农村小学教师教学自主性处于中上水平
研究结果(见表1)表明,教学信念、教学目标、教学内容、教学方法、教学反思、教学评价等六个维度总体均值为4.08365分,可见,农村小学教师教学自主性处于中上水平。
表1 农村小学部分教师教学自主性水平的总体情况
(二)农村小学教师教学自主性的差异分析
为了了解甘肃环县农村小学教师教学自主性的情况,本研究分别从教师的年龄、学历、教龄、收入、婚育状况进行差异分析。
1.农村小学教师年龄在教学自主上存在显著差异
通过对数据进行了单因素方差检验,发现:农村教学自主性在年龄上存在显著差异。教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的平均值分别是4.15分、4.54分、4.49分、4.42分、4.38分、4.48分,各维度均值差异不明显。非青年教师教学自主性的在教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是2.57分、3.39分、3.70分、3.04分、3.52分、2.89分,其中在教学目标、内容、方法上的均值在3.3分以上,而在教学信念、反思上均值较低。由此可以看出青年教师的教学自主性高于非青年教师。
2.农村小学本科学历的教师教学自主性高于专科学历的教师
通过对数据进行了单因素方差检验。发现:专科学历教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是3.20分、3.86分、3.74分、3.90分、3.60分、3.72分,其维度的均值在3.1~3.9分之间。本科学历教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是4.75分、4.95分、4.88分、4.84分、4.67分、4.78分,其维度均值在4分以上,可见,本科學历的教师教学自主性高于专科学历的小学教师。
3.农村小学教师教学自主性在教龄上存在显著差异
本研究进行了单因素方差检验,发现:教学自主性在教龄上P值<0.001,存在显著差异。9年内教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是4.37分、4.69分、4.85分、4.58分、4.61分、4.57分,这六个维度上的均值在4.3分以上;10~15年教龄的教师教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是2.51分、3.33分、3.17分、3.73分、2.50分、2.84分,其维度均值在2.5~3.7分之间;教龄在16年以上的教师教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是3.33分、4分、4.12分、3.83分、3.96分、4.07分,其维度均值在3.3~4.1之间。可知,10~15年的教师教学自主性最低。
李道社等经过调查发现:男女教师教龄在11~15年时职业倦怠均很严重,会影响教师教学能力与积极性。
4.收入高的农村小学教师的教学自主性高于收入水平较低的教师
通过对数据进行了单因素方差检验,发现:农村小学教师的自主性与教师收入水平的P值<0.001,显著差异。月收入在3599元以下的教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是3.74分、3.52分、3.74分、3.70分、2.81分、3.41分,其维度均值小于3.8分;月收入在3599~4499元教师的教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是3.63分、4.19分、4.50分、4.10分、4.67分、4.30分,其在各维度均值在3.6~4.6分之间;月收入在4499元以上的教师自主性在教学信念、目标、内容、方法、评价、反思的均值分别是4.71分、4.94分、5分、4.47分、4.65分、4.78分,其各维度均值4分以上。因此,教师的教学自主性与教师收入水平呈正相关。
四、讨论与建议
甘肃环县农村小学教师的教学自主性水平在中上水平,但在性别、年龄、学历、职称、教龄、收入、婚育状况上存在显著的差异。所以,教师自身的因素是影响教师教学自主性的关键。针对此现状,本研究从国家、学校和教师自身提出诚恳的建议。
(一)国家、学校应提高农村小学教师的收入水平,完善教师责任标准
调查结果可知教师的收入水平直接影响教师的教学自主性。教师在农村教学环境比城市差,面對的教育对象一部分是留守儿童,在教育上会比城市的教师多一份压力。在如今生活水平较高的社会,已婚已育的教师无论是在经济还是时间精力上会有更大的压力。当教师的付出与收入无法平衡的状态下会导致教师工作积极性下降,从而影响到学生的教育质量。对此,国家应该提升教师的薪资待遇。与此同时,学校在提升教师的收入水平的前提下完善教师的责任标准,提升教师教学动力,提升教育质量。
(二)教师自身素质影响教师教学自主性,教师应该提升自身专业素养
职业倦怠就是教师对自身工作缺乏兴趣、缺乏活力和创造力。研究结果显示,年龄较大教师在教学信念、反思的维度上教学自主性较低,已婚教师在教学信念、教学目标、教学反思和教学评价上的维度上教学自主性较低。所以,非青年教师、已婚教师在教学各方面的积极性较低,他们教学自主性发展动力不足。
五、结语
本研究从甘肃环县农村小学教师教学自主性进行研究,期待为农村小学教学贡献自己的一份力量,但是同时也存在着一些不足,不能够代表全部甘肃环县的农校小学教师的教学自主性。笔者研究水平有限,文章可能有不足之处,请各位老师提出宝贵的意见。
参考文献:
[1]姚计海,申继亮.教师教学自主性问卷的编制与修订[J].心理发展与教育,2010(3):302-307.
[2]姚继海.教学自主:教师专业发展的动力[J].中国教育学刊,2009(6):83-86.
[3]吕林海.教师教学信念:教学活动中技术整合的重要影响因素[J].中国电化教育,2008(4):16-20.