十四五时期职业院校学前教育学科建设与发展研究

牛婧君

【摘要】三孩开放后，学前教育越发成为社会关注的热点。本文就十四五时期学前教育学科建设发展的背景与动机、定位与目标、方向与举措、探索与创新展开讨论。结果显示，学前教育学科的建设与发展要密切关注教育实践的发展动态、及时汲取运用研究成果，总结采纳成功的经验，结论可为学前教育学科建设与发展提供建议与指导。

【关键词】职业院校  学前教育  学科建设  人才培养

【基金项目】2019年度福建省海峡两岸职业教育水平评价专项研究课题“两岸幼儿园音乐教学实务之个案研究——以厦门与台北两所私立幼儿园为例”（项目编号：HJAS19-23）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0032-02

一、前言

中国历来重视子女的教养问题，期待创立更加公平、更高质量的教育。自中共十八届五中全会二孩政策实施后，学前教育更是成为社会和学术界关注的热点[1]。王福兰指出，我国学前教育学科的发展经历了学科初建、重建与稳步发展三个阶段，已经逐步成为一个相对完备的学科[2]。要树立学前教育学科意识;应继续强化学前教育专业的实践特性，同时利用现代化技术手段改革课堂教学，帮助学生改变学习方式，跨越理论与实践之间的鸿沟，培养具有高尚师德、坚定情怀、扎实能力、广阔视野的学前教育专业人才[3]。王巧英指出，尽管近十年来学前教育研究呈现出蓬勃发展的态势，但学前教育在整个教育学学科研究中占比较低，缺乏系统性的研究。因此，应加强学前教育基本理论研究，促进学前教育学的学科建设[4]。学前教育学科在高职院校中遍地开花，高职院校已成为学前教育专业人才培养的主渠道[5]。在十四五时期，教育主管部门应将学前教育普惠普及[6]，坚持以普惠安全优质为重点进一步完善学前教育公共服务体系[7]。由此可见，在十四五时期，国家层面给予学前教育高度关注，高职作为学前教育人才培养的主阵地，需要做好学科建设与发展，培养学前教育人才，普惠普及广大幼儿。

二、学科建设发展背景与动机

近年来，国家相继出台了《教育规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，在《纲要》中提出，截至到2020年，只能做到普及学前一年教育，全面普及学前两年以及三年教育还未达成。在《意见》中将学前教育的目标分为了两个阶段，从中看出，到2020年除了要实现学龄前儿童入园率的数量要求之外，还有对幼儿师资队伍质量的要求。到2035年应全面普及学前三年教育。

在此背景下，国家积极推动学前教育的发展，一些公办、民办幼儿园、早教机构的数量都在大幅增加，这种数量上的变化导致了目前幼儿师资的缺乏;另一方面，社会及家庭对于幼儿的成长与发展的重视，对于幼儿期望值的越来越高，也使得对学前教育的质量更加关注，因此，在量变与质变的共同作用下，作为职业院校中的学前教育学院，除了要满足社会对于幼儿师资量的需求之外，还要逐步适应社会对于幼儿师资质的要求，基于以上两个方面，就要大力进行学前教育学科的建设与发展，其中，学生培养是基础，科学研究是动力、社会师资培育是保障。

三、学科建设发展定位与目标

学科建設发展依据《高等教育法》中对于高校三大职能的定位，即围绕以人才培养为核心的教学、科学研究和社会服务。具体目标体现如下：在人才培养方面，着重培养高素质的技术技能型人才，加强教育教学与组织管理工作，把学生培养成全面发展的、适应社会需要的人。在科学研究方面，应围绕学前教育中的基础理论、政策与制度、幼儿园实践开展科研工作，关注学前教育中的新理论与新方法，并重视其发展和应用。在社会服务方面，应积极建立与企业的联系，及时了解社会需求，针对性的开展校企合作、师资培训，服务好地方学前教育产业。

四、学科建设发展方向与举措

目前厦门南洋职业学院学前教育学院的专业分为学前教育、幼儿发展与健康管理、社会体育以及美术教育，并以此作为学科建设与发展的四个方向，更加强调各个专业之间的交叉与融合，有利于提升学科实力，形成特色，构建出完整的学科知识体系，从而推进学科、专业、课程一体化建设，使其同频、多维度发展。依据学科建设发展的目标，针对“人才培养”主要从培养方案、课程与教材、教学方式与方法以及质量评价这四个方面提出举措。

首先，在“人才培养”中，要针对培养方案中的培养目标、课程设置、学时分配组织定期调研，以及时了解培养目标是否符合职业能力素养、课程设置是否科学，学时分配是否合理，理论与实践的比例是否有利于学生习得知识与技能。在课程中，要建立符合实际的课程体系，既要突出针对性与适应性，又要兼顾课程的完整性与学生需求的多样性。其次，要关注课程设置与教材选用，教材的选择应与课程设置对应，选取符合教学实际的教材进行教学。此外，教学的方式与方法也十分重要，直接关系到教学质量和学习效果，教师要在教学中转变思维，由教师传统讲授、学生被动听讲逐步转变成教师创设情境与活动、学生积极参与的方式，慢慢将学生变为课程的主体。无论是上面的哪一点，最终目标都是人才培养的质量，因此要对学生在就业前与就业后开展质量评价，针对目前就业市场所强调的“实用型、技能型”的这一要求，还应培养学生独立思考的意识，以逐渐向“发展型”的技术技能人才转变，除了要满足与适应社会需求，还要引领社会需求。

在“科学研究”中，要针对学前教育学院的专业发展情况及教学需要，找到目前有待加强的知识领域，组织教师围绕幼儿园的基础理论、政策制度以及实践教学开展追踪与研究。课题和项目的开展需要有一支强大的教学科研团队，应充分挖掘老师们的专长，并发展成特长，最后形成自己的擅长，培养与建立在数量、年龄、职称、学历等方面结构合理，具有创新精神及团结意识的教研科研团队，每位老师应从平时的教研工作抓起，并逐步寻找自己学科领域新的生长点，将教研工作逐步累积作为科研工作的基础。此外，还要营造一个良好的学术氛围，作为老师应通过进修与培训拓宽自己的学术视野，加强学术交流，以将所思、所想融入在科研工作中。

对于“社会服务”的目标，在校企合作过程中，除了共建的关系外，更重要的是利用高校教师的优势为企业提供理论层面的服务及合理化建议。例如，幼管专业可以帮助幼儿园建立幼儿园架构以及机制的研究，社会体育可以帮助幼儿培训机构开展幼儿体能训练的研究，以此也可以作为在科研工作中的横向项目。学科要想发展的长远，还应拓宽人才培养的渠道与范围，通过面向社会进行幼儿师资培育的方式，解决行业中的师资短缺、质量不高的现状。

基于上述，无论是人才培养、科学研究或是社会服务，其实施的主体都是教师队伍，因此，在学科建设与发展的过程中，要充分发挥每一位老师的主观能动性，使每位老师都能参与其中，献策献力，共同推进学科建设的各项工作，以实现上述三个发展目标。

五、学科建设发展探索与创新

幼儿园强调的是统整教育，而不是分科教育，因此高校教师在师资培育时应尝试将不同专业、领域与课程的内容进行整合，打破学科之间的壁垒，使学前教育的学科体系成为一个开放的系统。例如在针对幼儿进行音乐律动游戏时，可从绘本出发，通过幼儿的观察、表达来促进他们语言领域的发展，之后通过角色扮演的方式通过肢体表达出音乐元素，在感受音乐的同时也促进了他们肢体的协调，此外，在活动过程中，小朋友可以通过分组，与人合作的方式促进小伙伴间的交往与沟通，学习社会领域的内容，因此，学科应从更加广阔的视角去考量，每一个学科都可以成為其他学科的载体，从统整的角度带给幼儿丰富的学习体验。

此外，要实现课堂形式的探索与创新，例如将部分课程搬进幼儿园，根据幼儿园的教学主题，开展相应的课程。老师可在入园前一周布置教学任务，将学生分组讨论与撰写教案，进入幼儿园后教师可先行进行教学活动示范，之后由学生针对幼儿进行教学实践与展示，回校后进而反馈、总结与修正问题，以将理论与实践进行结合。同时，还要因应信息化时代，探索“互联网+”条件下的教学模式，加大网络课程开发力度，构建实体课程、网络课程相互贯通的课程体系，建立“课上+课下”、“线上+线下”的教学模式。结合本专业群与学科特点，完善网络课程平台，加大与校外实训基地幼儿园的合作力度，在课程中引入一线教学资源和案例，用行业标准培养学生。

六、小结

在今后学前教育学科在建设和发展过程中，应进一步注重人才培养与社会需求的契合度，结合高等职业教育的特点和服务对象的现实需求，构建职前培养和职后培训贯通的协同培养体系。依靠行业优势，抓住校企双赢的有效结合点，实现资源共享、优势互补。打造适应人才成长需求的具有鲜明特色的课程体系，形成具有弹性、充满活力的人才培养模式。

参考文献：

[1]全守杰，张浩茹.学前教育学科的反思与发展策略[J].教育与教学研究，2021，35（2）：11-23.

[2]王福兰.新中国70年学前教育学科发展回顾与展望[J].学前教育研究，2020（10）：77-80.

[3]新时期我国学前教育学科与专业建设研讨会组委会.新时期我国学前教育学科与专业建设研讨会综述[J].学前教育研究，2020（1）：96-96.

[4]王巧英.2006-2016年我国学前教育研究进展综述[J].河南教育（幼教），2018（5）：18-23.

[5]曹绍炼.高职“校”“园”合作人才培养模式改革探究[J].厦门城市职业学院学报，2017，19（33）： 65-69.

[6]王传毅，辜刘建，李福林等.中国“十四五”教育规模的预测研究：基于系统动力学模型[J].中国电化教育，2021（5）： 39-48.

[7]曹小红.关于“十四五”时期如何坚持以普惠安全优质为重点进一步完善学前教育公共服务体系的建议[J].中国发展，2021，21（2）： 8-9.