分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索

冯亚梅

【摘要】随着国家的不断进步，社会的不断发展，教育的不断改革和变更，在各大教育领域逐渐新兴新的教育方法，尤其是分层教学法在各个领域当中的应用逐渐被推广。分层教学法在实际教学课堂当中的应用，对于教师的教学能力来说要求更为严格，也是符合当前学生学习现状的教学方法，值得在实际教学当中得以推广。本文就初中数学为切入点，探讨当前初中数学的教学现状，了解分层教学的内涵和重要性，从而提出进行分层化的具体策略，以此来有效得到本文的探索目标，在初中数学课堂教学当中得以探索和实践分层教学法。

【关键词】初中数学课堂  实践与探索  分层教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0197-02

一、引言

分层教学法是符合当前素质教育和新课改的要求，值得在实际的教学过程当中应用，进一步提高学生的学习质量，培养出符合国家标准的人才，为祖国将来的建设做出贡献。初中阶段的学生的学习压力逐渐增强，尤其是在数学学习难度的增加，不利于树立学生的学习信心，可能打击到学生实际对数学学习的学习兴趣，不利于提高数学课堂质量，以及今后数学课堂开展的教学环节的推动。因此，需要根据学生的学习基础和学习的习惯，在了解学生的情况下，将学生进行分层教学，展开差异化的教学方法，正视各个同学的学习基础，以此来有效树立学生的学习信心，推动学习质量的提高。

二、当前初中数学的教学现状

（一）教师教学观念落后，教学方式单一

部分教师由于受传统教学观念的影响，仍然采用传统的教学方式进行初中数学课堂的教学，不利于提高学生的学习积极性和学习质量。部分教师受传统教学观念的影响，固步自封，不注重当前新知识和新教学观念的学习，与社会发展相脱节，排斥当前分层教学法在实践初中数学课堂当中的应用，不利于教学方式的转变，更不利于教师自身的职业发展。由于部分教师教学观念落后，导致在实际的教学课堂设计当中，无法将学生的学习兴趣激发，导致课堂的氛围极为沉重无趣，实际的教学质量和学习质量将会受到影响。

（二）忽略学生主体地位和作用

在实际的初中数学课堂当中，教师往往以自身的教学经验和教学能力去展开教学方案的设计，但却忽略了学生的学习基础和学习兴趣，从而忽略了学生的主体地位和作用，抑制了学生的主观能动性和学习积极性的发挥，导致初中数学的学习达不到最高的学习效率。部分教师受传统教学观念的影响，并不注重学生的个体差异性，导致部分基础稍差的学生的学习信心极为低下，两极分化逐渐严重，不利于班级整体水平的提升。

（三）教学考核的缺乏

部分学校虽然在实际的教育过程当中采用了分层教学，但学校的领导缺乏考核制度的建立，导致整个分层教学的应用得不到有效的评定和考查。教师的积极性并不高涨，整个教学质量得不到有效的提高，实际上导致了分层教学在实际的教学过程当中得不到最大程度的发挥。教师的教学质量无法通过具体的考核制度得到有效的评定，从而导致部分教师偷工减料，消极教学，无法达到实际的教学目标阻碍了，分层教学在教学过程当中的具体应用。

三、分层教学的内涵

分层教学是差异化教学的具体实施，是以学生的学习基础和实际学习情况为标准，进行有效的层次划分，对不同层次的学生进行教学方案的设计，更贴近于当前学生的实际学习状况。有利于逐个击破学生的学习薄弱点，在最大的差异化教学程度上去提升教学质量，既是符合学生当前学习的基础，更是重视学生的个体差异性，能够在分层教学当中通过实现不同的目标，以此来肯定学生的学习成果，树立学生学习初中数学的信心，以此来有效提高其学习兴趣，促使学生最大程度上发挥主观能动性。对不同的学生树立不同的教学目标，并且能够以自身的能力去达到学习的目标，能够极大程度地满足学生的内心对自身充满信心去学习数学。

三、分层教学的重要性

（一）素质教育和新课改的要求

素质教育和新课改都注重学生的主体作用和地位，提示教师在实际的教学过程当中应当将学生的主体地位和作用发挥到极致。在设计教学方案的过程当中，应考虑学生的实际状况，并注重个体差异性，以此来设计实际的教学活动，更好地促进学生综合发展，树立自信心的同时，能够更好地学习初中数学的相关知识。

（二）学生树立数学信心的必要

笼统的教学不利于树立学生学习数学的信心，按照分层教学开展实际的教学活动，将不同基础的学生划分出不同的学习目标。每一个层次都能够憑借自身的本领和能力去达到其教学的目标和学习目标，能够充分地体现其自信心，满足学生的成就感，最终达到树立学生信心的目的。有利于提高其学习质量和学习效率，充分发挥学生的主观能动性。

（三）提升教师素养的要求

当前社会素质教育和新课改不断推进，教师的素养也迎来新的挑战，教师应当树立终身学习的教学理念，在社会发展的同时不断充实自身，学习新知识，新教学方法，并逐渐运用到实践当中。能够在实际的教学过程当中，通过不断学习从而提升自己，拓宽自身的职业发展道路，更是能够有效提高自身的教学素养，达到最新的教学标准，将优质的初中数学教学带到课堂当中。

五、进行分层教学的具体策略

（一）转变教学观念，丰富教学方式

教师是学生在学习道路当中的引路人，也是教学方案的设计者，是初中数学课堂活动的发起者。因此，在实际的教学过程当中，教师发挥着至关重要的作用，如果教师的自身素养停滞不前，则会直接影响到实际的学习和教学质量。提高教师的教学素养，能够有效提高其教学质量，通过转变教学观念，丰富自身的教学方式，将分层教学应用于实际的初中数学课堂当中，能够有效提高学生的学习信心，将新的知识和新的教学方法带到初中数学课堂当中，是当前教师提高素养和拓宽职业发展的必经之路。

例如，在学校可组织全体的初中数学教师进行分层教学方法的学习，以每星期开展一次讲座为主要学习方法，并成立分层教学组，让小组的老师互相学习和督促，更好地进行分层教学的实践。通过强化理论，并且不断的实践，能够有效提高教师的教学水平，推动分层教学，在初中数学课堂当中的应用。

（二）了解学生的学习基础和学习习惯

学生是整个教学阶段的主体，更是所有教学方案和教学活动的主角，在教师设计教学方案之前，应当对学生的学习基础和学习习惯进行相应的了解，以此来更有效的贴合学生的学习情况，更好地设计分层教学的方案。教师与学生之间的沟通是极为重要的，也是教师必修的课程之一，在课堂上教师是引导者，是带领学生走向美好人生的引路人，促使学生吸收知识的辅导者;在課外应当是学生日常生活的帮助者。作为教师应当充分地了解学生，突出学生的教学主体地位，促使学生能够发挥教学主体作用，根据学生的不同习惯和特点设计教学方案，以此来有效推动分层教学在实际教学的发展。在使学生的主观能动性发挥到极致的同时使分层教学的效率达到顶峰，最终提高初中数学的教学质量。

例如，教师可利用问卷调查的形式，对学生感兴趣的事物，以及教学方法进行有效统计和收集，在实际课堂当中加以运用。以学生感兴趣的方式进行实际的教学，能够有效提高学生的注意力，更好地推动分层教学法的有效开展，将学生感兴趣的事物与分层教学法相结合，能够达到事半功倍的效果。

（三）根据学生的基础进行分层

在对学生有充分了解的基础上，以学生的学习基础和对数学的领悟能力划分不同的层次，根据每一个层次的学生的不同需求去设计教学方案，贴合学生的实际情况。最终目的是提高各个层次学生的学习质量达到各个层次的学习目标，促进分层教学法在实践初中数学课堂当中的应用。

例如，教师可通过课堂测试或者其他方式进行分层标准的设定，在人教版七年级下册的第6章实数的平方根的教学当中，教师在进行分层之前，可制作一张具有不同难易程度的试卷为一体的测试卷，每一个学生根据自身的基础可以答出不同阶段的题目，以此来作为有效的划分依据。分数在60分以下的则分为基础教学组，分数在60到80之间的为巩固教学组，分数在80分以上的为强化教学组。对基础教学组的学生则要求掌握其平方根的具体运算法则的相关知识;而巩固教学组的教学目标应当放在提高基础题目的正确率上;强化教学组则应当注重引导学生掌握更高端的解题方法，注重其运用能力的有效提升。

六、结束语

总而言之，在实际的初中数学课堂上，教师应当转变自身的教学观念，逐渐将分层教学应用到实际的教学过程当中，重视学生的主体地位和作用，并贴合学生的学习基础和学习情况设计实际的教学方案，能够有效的重视学生的个体差异化。通过树立不同的学习目标，提高学生学习数学的积极性不自信心有效达到提高学习质量的目的，不断推动其教学方法在初中数学课堂当中的有效应用。

参考文献：

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