锤炼情感教育，提升核心素养：初中英语教学改革

【摘要】初中英语是词法和语法的综合性学习，是中国学生除母语学习外需要掌握的第二大语言。当前，新型课程改革要求学生在英语学习过程中树立价值观念和对英语学习的情感态度;教师也需要在这个过程中注重学生在英语学习中的情感转变。在传统的教学实践中，情感态度多用于学生的语文学习和思想道德学习中，英语学习多注重学生的成绩，及如何让学生掌握英语的各式题型及做题技巧。然而，这些教学手段一定程度上会让学生丧失对英语学习的情感体验，抑制了学生英语学习的兴趣发展。因此，在新课程改革的背景下，教师要创新英语教学方法，加强学生英语学习的情感提升。

【关键词】情感教育;核心素养;初中英语;教学改革

【作者简介】王婷，江苏省宿迁市泗洪县衡山路实验学校。

情感教育和认知教育是一种对立面式的教学模式，新课改的教学原则是提倡在认知教育中融合情感教育，提倡教师认识到认知教育是情感教育的实体性表达，认知教育源于情感教育，情感教育依附于认知教育这一理念。当前的初中英语教学融入最多的教学理念是理智教育，就是理性主义的教育。而这种教育是教学过程中对情感漠视性的教育，对学生感情态度扭曲式的教育，阻碍了教师英语教学过程中及学生英语学习过程中的情感交流。本文将从培养学生英语学习课堂积极性以及课堂的情感氛围、合理提取英语教材中的情感线索、鼓励学生英语学习课堂上进行情感解读、提倡学生英语学习课堂后的情感总结几个方面，对初中英语教学中情感教育的培养和核心素养的提升进行探讨。

一、培养学生英语学习课堂的课堂积极性

在初中英语教学实践中，教师对情感与教学的融合重视度远远达不到新课程改革的要求，过于强调学生的英语单词记忆技能，忽视了学英语学习过程中对学生的情感教育和核心素养教育。有些教师由于习惯采用传统英语教学方法，使学生长期浸透在传统教学氛围之中，以至于在英语时很难养成正确的学习习惯和学习思维，因此教师需要在教学实践中主动积极发现自己的教学弊端，大胆对传统教育模式进行改善和革新。教师要注意把握在情感课堂上构建教育内容，加强师生之间的对于英语学习的情感交流，鼓励学生大胆表达自己对于英语学习的思想和观点。教师还应该鼓励学生以多种方式相互交流，充分激励他们的学习热情。现阶段英语教学并不提倡教师在平时的课堂教学中一味地传授知识，教师还应对所教内容进行一些探究活动，让学生能真正理解英语学习中情感变化的全过程，这也是学生能更好地理解英语学习思想的重要方法。

例如，在“Where is my basketball？”的课堂教学中，教师可以让学生通过自己周围文具和物品的摆放进行英语对话，然后进行本单元的学习，让学生两人一组或者多人一组，一个人捂住眼睛，另一个人将这些物品随机摆放到指定的位置后进行提问，捂住眼睛的学生进行猜测性回答，看两人或者多人中谁得分率高。这种游戏形式的英语学习有效地激发了学生在学习过程中的积极性和学习英语的参与感，使学生的英语学习思维更加灵活，教师在这种情境教學中可以引导学生探索性地对本课题的英语学习进行情感的拓展，鼓励学生在说英语的过程中更有勇气、更有情感，使学生的学习更加有效，学生的思维更加敏感。教师也可以创设良好的交流环境，引导学生通过情境扮演激发学生英语学习的主观能动性。

二、培养学生英语学习课堂的情感氛围

学生的学习动力一部分在于课堂良好的氛围，良好的氛围是学生优质学习的背景。因此，初中英语教学工作中贯彻新课改提出的培养学生的英语学习情感和核心素养，需要教师对英语课堂情感氛围加以营造。良好的情感氛围不仅有助于教师和学生的情感沟通，有利于提高教师学生之间英语知识学习和交流的探讨频率。但高效率的优质的英语情感课堂并不是教师单方向的情感输出，而是师生共同构建的，而这种构建是引导性而非强制性的。英语课堂中良好的情感氛围是指学生在课堂上对于知识的质疑性和多见解性，并勇于在课堂上提出自己的质疑，讲出自己的见解，课堂上丰富的英语情感氛围有助于学生对英语教材内容有更加透析和明确的掌握，让学生的英语学习思维在情感的梳理中更加贯通，使学生在英语学习的过程中有更多的主观性和能动性。

例如，讲授“Careful  reading”这一部分，教师一般会给学生呈现Astronaut lands safety、Welcome home、International good wished、An exciting lift-off、Introdution四个段落主题。老师应该让学生先自行翻译，并举手回答自己对这四个段落主题的看法。教师也可以让学生对这一部分进行小组形式的情感探究，并引导性地让学生说出自己的想法，告诉学生要大胆猜测。然后在课堂上教师可以进行提问，再对这篇课文进行翻译、语法点以及情感价值上的指导。因为有些文章学生没有接触过，所以就不能够很快地沉浸到这篇课文的阅读中。这也是为什么老师不能流于形式，要认真进行阅读指导的关键原因，老师针对这篇课文的教学不能停留于浅层次的指导，要知道语文中的部分知识学生很难理解，英语学习往往也是如此，加上学生对英语单词、句子的不通顺式翻译，这往往对提升学生英语阅读实践过程中的情感价值和人文素养有害而无益，也对提高学生人文素养有很大的挑战。

三、合理提取英语教材中的情感线索

教师在英语教学过程中过于注重学生对于词汇和语法的掌握，却在一定程度上忽略了学生学习英语的意图和本质。英语如同语文一样是一门语言性学科，这就意味着学习语文的一些要素也是学生英语学习中实用的方法和技巧。语文学习中让学生对语言魅力有所把握是教学重点，而英语学习与此类似，也应注重学生英语学习过程中对于英语语言魅力的把握。而一篇文章或一段文本的语言魅力在于对其中情感词和语的掌握。也就是说，要正确地在语言文体中提取出其包含的情感线索。因此，教师在向学生传授英语知识的过程中，要注意让学生把握英语学习的情感线索，教师也要站在学生的角度去看待问题并探索问题。 由于教师和学生的阅历不同，因此两者对于情感线索的提取角度则会不同。教师应在鼓励学生的同时，对学生的线索提取角度进行指导，而学生也应该听取并吸收教师在文本感情线索提取上的有利意见。

例如，“my best friend is a dog”这篇英语长篇文章，其包含的语法点很简单，但它的故事情节新颖而且在情感的表达上极具艺术特色。当学生第一遍读的时候，就会感觉它只讲了在一日之内发生的一些很平常的生活琐事。所以对于学生来说，这种英文阅读读起来比较简单。而到第二章节的时候，阅读者就会发现，这篇文章想要读者明白的是时间弹指一挥间、世事无常无法把握。这时候学生和老师阅读这篇文章的那种自然情感就会流露出来。但其实学生在真正的英语阅读中很难通过英语阅读来体会作者的情感，学生以前的英语学习只限于死板的翻译和做题，不会认为英语学习中还应该有情感体验这一说法。

四、鼓励学生英语学习课堂上进行情感解读

学生在英语课堂上情感线索的提取是情感解读的基础，而情感解读则是情感线索的后續。情感解读是对学生英语课程学习中对英语文本的人文素养和道德理念有深入的理解，这有助于对学生综合能力的培养，使学生英语学习能力的塑造逐渐优质化和高效化，学生达到和英语文章的互动，一定程度上帮助学生积累更多的英语情感词汇，如欢乐、难过、恐惧、愤怒。学生对于文章情感状态的解读，也有助于学生对于英语文章内容加深理解。情感线索是有规律可循的，但情感解读则是一种多思维的集结，能够充分地帮助学生在英语学习过程中达到独立。

例如，在“Modern Heroes”的教学设计中，学生要明确这篇英语短文主要讲解的是National hero 的伟人事迹。这篇文章容易解读且所给出的例子也很鲜明，运用的是神舟五号发射太空的例子。前半部分用图片的形式介绍神舟五号，后半部分用漫画结合英文的形式，带领学生了解神舟五号宇宙飞船在太空遨游的具体情况，体会文章中所要表达的强烈的英雄主义情感。

五、提倡学生英语学习课堂后的情感总结

初中英语课堂的情感总结是对感情线索和感情解读的整合。英语学习中善于对感情进行总结，可以让学生在遇到相同或者类似英语问题的时候，选择最恰当的处理英语问题的方法。在学生解题的过程中，锻炼学生的英语逻辑思考能力和英语判断能力。英语课堂后的情感总结是对英语进行的一次回顾检查以及对英语学习中所出现问题的分析和评价，让学生在这个过程中受到肯定、得到经验、找出差距、得出教训，让学生在英语情感教育的锤炼上和核心素养的提升上更加系统、更加全面。以此明确英语学习的方向，少走弯路，提高英语学习效益，让传统教育中学生肤浅的、零散的、表面的英语理性学习上升到感性的知识认知层面。

例如，在英语课程“how to learn will？”学习后的作文总结中，老师告诉学生如何运用对题目情感的把握进行文章的创作，让学生注意考虑几方面的因素，包括写这个话题所需要的词语和语句、所需要的写作模板和在写这个话题时会涉及的带有感情色彩的英语单词和句子。这时，学生中如果不能形成自己的情感思维，就会有以下的困惑：这篇英语文章应该写什么？如何选择？如何表达？

由上面的分析探讨可以知道，在初中英语教学中，教师要注重学生在英语学习过程中的主体性，在此同时，教师也要掌握好自己在学生英语学习过程中发挥教学辅助作用的程度。正确的情感教育、优质的核心素养需要学生在英语知识的技能培养中逐步锻炼。教师若对英语学习情感和核心素养用片面性的言语带过，不但不能营造轻松愉悦的情感氛围，而且会促使学生自主营造情感氛围并产生拘束性和压抑感。要鼓励学生踊跃参加英语课堂教学活动，在活动中逐渐树立正确的英语核心价值观。教师要正确把握英语中的人文素养，充分发挥情感教学在英语教学工作中的重要作用，使英语教学工作能够深层次更高质量地开展。

参考文献：

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