大学英语混合式教学线上线下衔接问题研究

【摘要】随着信息技术的快速发展，基于互联网的混合式教学模式在大学课堂得到了广泛应用，学生的学习方式和教师的教学模式发生了显著变化，然而由于线上教学和线下教学在教学方式、进度和空间上存在偏差，学生在长时间线上学习后难以有效过渡到线下学习状态，再加上教学内容的差异，线上线下难以有機衔接。因此，在新时代背景下，如何有效开展大学英语混合式教学，并实现线上线下的有机衔接，已成为英语教师面临的关键问题。

【关键词】大学英语;混合式;线上线下;衔接问题

【作者简介】陈恺妮（1992.03-），女，汉族，江西南昌人，豫章师范学院，硕士，研究方向：英语教育。

引言

随着新课程改革的不断推进及现代信息技术的不断普及，全面利用基于互联网的新型混合式教学模式将是大学教育的主要发展趋势。混合式教学是“互联网+”背景下产生的全新课程体系，具备丰富的教学资源和便捷的学习平台，能让学生不受时间和空间的限制，根据自己的兴趣展开学习，对促进知识的吸收有着重大意义。然而混合式教学存在线上线下两种学习状态，学生长期处于线上教学模式，不能在短时间内适应线下教学，再加上教师教学方法的限制，难以实现线上线下教学内容、进度的有机衔接，所以，英语教师要及时采取有效措施，做好线上线下的教学衔接，通过线上线下的协同教育，让学生在短时间内回归线下课堂，以全面提升英语教学的实效性。

一、大学英语线上线下混合式教学模式概述

线上线下混合式教学是一种全新的教学体系，教学资源和内容都十分丰富，教学方法也更加多元化，线上教学平台包括钉钉、慕课等网络在线学习平台，线下教学则是指传统的课堂教学模式，混合式课堂是指将信息化手段作为学习的主要载体，教师围绕某个知识点展开教学的教学活动。在此过程中，线上教学并非作为课程教学的辅助，而是混合式教学的必备前提，即混合式教学必须要具备线上教学这一过程，通过两者的相互作用，构建出线上线下一体化的课程教学体系。在此教学模式中，学生不再被动学习，而是有了自主学习的资源和平台，课程也不再作为知识传递的阵地，而是作为疑难探究的场所，学生能够充分发挥出自身的主观能动性，进行英语知识的探究。此外，线上线下混合式教学并无统一的标准，但是却有统一的追求，即让传统教学和互联网线上教学的优势都能发挥，其核心在于激发学生的探究意识和主动参与意识，削弱学生因为基础不同和学习能力不同而产生的差距，让每一位学生都能获得自主学习的机会，进而全面促进教学效率的提升。具体而言，线上线下混合式教学具备以下优势：首先，提升学生的学习积极性。传统的大学英语教学注重背课文、默写单词、背语法，这种死记硬背的方式让学生对英语产生很大的抵触心理，而混合式教学模式让学生有了自主学习的机会和平台，让其能根据自身的兴趣在在线平台自主选择教学资源，极大地激发了其学习积极性，英语教学效率也得到显著提升。其次，培养学生的口语交际能力。受到周围环境的影响，学生缺乏英语交际阵地，除去在课堂以外很难在其他地方用上英语，所以，给他们创建一个合适的英语交流环境就变得尤为重要。通过慕课等线上学习平台，就轻松地创建出这样一个环境，学生能够轻易实现同学之间、师生之间的沟通，有效构建英语交流氛围，让学生全面提升听、读、说、写的能力。

二、大学英语混合式教学线上线下衔接存在的问题

首先，学生在线上无法和教师进行有效沟通，线下由于自主学习能力匮乏，导致学生很少会复习线上所学知识，由于线上学习缺乏有效的监督机制，部分学生的学习存在一定的随意性，以至于线上所学知识掌握度不足，教师通常在线下会掠过部分基础知识，一些基础不好、自学能力欠佳的学生将难以迅速过渡到线下学习。其次，在混合式教学中，学生长时间处于线上学习状态，一旦进入线下学习，学生将在短时间内无法适应，主要表现在教学内容、教学方式和学习方式上的不适应，再加上线上教育模式相对“松懈”，线下教育较为严格，如何让学生在短时间内适应线下教学，已成为教师面临的主要问题。当前，英语教师更加注重线下教学，学生的线上学习全靠自觉，教师将更多的精力投入到线下课程当中，且线上网络教学平台也尚未和传统课程相互结合，难以构建出一个趣味性、多元性的线下英语课堂。所谓的线上线下混合式教学，无非是将传统的黑板教学转换成多媒体教学，学生的注意点也仅仅是置于PPT中，教师无法借助混合式教学实现对学生的深度教学，学生的学习积极性也将大打折扣。另外，教师自身素质限制也是一大问题，例如如何利用互联网技术构建出高效的混合式课堂很考验教师的综合水平。构建完善的线上线下衔接机制，这不仅要求教师具备一定的电脑操作知识，还要做到课件内容和教案的完美融合，这对于部分教师而言，确实存在一定的限制，高校英语教师中有一些年龄较大的教师群体，他们多年来已经适应了传统的线下教学模式，对混合式教学的适应性较低，以至于混合式教学的线上线下衔接时无从下手。

三、大学英语混合式教学线上线下衔接的策略

1.明晰英语知识衔接内容。英语教师一是做到线下教学前有层次地把线上学习的内容进行复习，把线上学习的内容进行检测，摸清底细、查缺补漏。二是任务驱动的“顺承”，坚持在线教育以学习者为中心，摒弃教师线上长时间讲授、学生被动看听的现象，设计可操作、可检测、有挑战、有关联的学习任务。在任务驱动下，让素养培育、能力提升自然顺承。三是教学方式的“延承”，线下教学开始后，依然要沿用多媒体、微课等信息教学手段讲解重点，采取模块化学习、分析性反馈等方式，从线上到线下让学习真实发生。

2.教师要熟谙衔接策略。随着线上教学平台的广泛运用，混合式网络备课研修已趋向常态化，因此，英语教师在备课过程中不能“顾此失彼”，只顾线上或者线下教学内容的备课，而是要实现两者的综合考量。其次是理念转变，混合式教学形式让英语教师深刻体会到信息技术与学科深度融合，线上线下融合学习将是未来学习的新常态，只有认识到这一点，线上与线下教学才会自然过渡。还要注意策略转换，线上教学跨越时空限制，但师生互动、生生互动相对受限。因此，在衔接中要转换教学策略，设计学习活动，让学生的学习无论在线上还是线下都兴趣盎然。

3.线上线下教学的有机融合。要想真正做好线上线下衔接，就需要将线上教学模式和传统教学模式相结合。在线下教学过程中，教师要在适当的时间向学生展现出教学知识点，并让学生自主讨論和探究。例如，学生在完成线上教学内容后，教师可以采用抽查背诵的方式，以全面掌握学生的线上学习情况，如果学生无法背诵，则表明学生的线上任务并未落实，需要教师加大课文背诵力度。

4.及时转变线下教学理念。随着线上线下混合式教学模式的不断成熟，英语教师逐渐适应线上教学模式，并感受到线上教学的优势，正因为如此，线上教学模式将成为以往教学的新常态，英语教师要及时转变教学理念，并在今后的教学中更多地采用现代教学技术，只有这样才能实现学生从线上到线下的顺利过渡。

5.改革课堂讲解模式。课堂教学环节是开展混合式教学的重要阵地，教师首先引导学生自主登录互联网平台进行课前预习，为后续进入课程教学打下基础。然后，再利用多媒体等互联网教学手段进行PPT演示，对重难点知识内容进行循序渐进的讲解，这一教学模式注重互联网技术和传统教学模式混合运用，教学内容倾向于多元化，也更加充盈，学生的积极性将会显著提升。学生在线上学习过后，教师再布置一些能够顺利过渡到线下学习的任务，让学生在线下也能进行英语知识的学习，有效实现线上线下的衔接。

6.改革线下学习方法。所有科目的学习都是一个循序渐进的过程，英语教学也不例外。在混合式线上线下教学中，教师可以针对记忆曲线进行教学，在学生理解的基础上要求学生多次记忆，并且可以合理进行错题整理环节。教师线上教学环节，可以融入复习内容，根据记忆曲线，教师的课程也可以呈线性发展的趋势。比如教师在几次线上教学课程之后，专门安排线下错题课，然后紧接着安排复习课，更有针对性地教学课程，有利于促进学生发展，也有利于线上线下的有机衔接。另外，在线下的复习工作也要同时进行，学生要进行阅读或者听力方面的学习，针对个人的不足进行加强学习，或者让学生登录互联网学习平台进行自主学习，促进学生的全面发展。

7.完善混合式教学评价机制。评价机制是反映学生线上线下学习效果和混合式教学效果的重要途径，当前针对混合式教学的评价主要包含课前预习、课中教学及课后复习，预习考核主要通过课堂抽查，课中评价主要通过考试检验，而课后线上复习则需要结合线上教学平台的学习时长对学生进行全方位的综合评价，确保混合式教学的线上学习阶段能够对学生进行全方位的监督和评价，从根本上确保混合式教学的开展。因而，教师要构建出一个完整的线上线下混合式教学评价机制，对学生的线上学习情况进行全方位评价和监督。而在线下教学中，同样不能对线上学习内容不管不顾，要根据评价情况选择性地对学生的线上知识体系进行梳理，不至于让学生从线上过渡到线下出现突兀情况，让学生能够顺利投入到线下学习中。

四、总结

新时代背景下线上线下混合式教学取得了广泛应用，大学英语教学模式发生了显著变化，教师的教学理念和教学方法得以转变，线上线下教学体系也逐渐趋于成熟，然而由于线上和线下在教学内容和进度上存在差异，导致线上线下难以有机衔接，再加上学生长时间处于线上教学模式，导致学生和教师无法在第一时间适应线下教学模式，需要英语教师及时采取有效措施，规避线上线下教学衔接问题，做好教学内容和进度上的衔接，进而全面提升混合式教学的实效性。

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