加强情境创设提高初中物理教学质量

【摘 要】新课程改革明确提出，初中物理教学的任务不局限于让学生掌握物理基础知识，还要教会学生运用所学知识解决问题。随着新课程改革的持续深入实施，初中物理教师越来越意识到情境教学对于学生掌握知识、运用知识的重要作用。在实际教学中，初中物理教师应加强对生活情境、讨论情境、拓展情境的创设，以促进教学质量的提高。

【关键词】初中;物理教学;情境教学;创设情境

新课程改革提倡实施情境教学，要求教师通过恰当的情境创设带领学生在初中物理学习中入情入境，掌握知识和技能，但个别教师在物理教学中存在只在公开课、评优课上苦心创设情境的情况，还有一些教师不能实现教学情境与物理教学内容的契合，使课堂空有热闹的教学氛围，导致学生的理解和探究都停留在表面，消磨了学生学习物理的热情，不利于学生的发展，使情境教学流于形式。故此，初中物理情境教学还需进一步改进和强化。

1   初中物理教学中加强情境创设的重要性

情境教学指的是教师在教学过程中有目的地、合理地创设情境，以唤醒学生的学习兴趣和热情，让学生面对知识和问题时能够产生认知冲突，基于不平衡的认知结构积极主动学习，并通过同化、顺应平衡认知结构，获取新知识。在这个过程中，合理的情境创设可以让学生联系实际情况，更好地理解知识。在探索和实践中，情境教学被认为是有效提升教学质量的方式，在培养学生学习积极性和能力方面有至关重要的作用[1]。初中物理教师应根据教学目标和内容创设多元化物理情境，激发学生学习物理的積极性，使学生主动参与情境教学活动，更好地理解教学内容，开拓物理思维，锻炼探究能力，逐渐形成和谐的师生关系，从而显著提高初中物理教学质量，促进教学改革不断深化。

2   初中物理教学中加强情境创设的有效策略

2.1  创设生活情境，帮助学生理解知识

物理源于生活又高于生活，是人们对自然现象的高度概括，即基于对现实生活中自然现象的感知，将物理的概念、原理、规律等梳理并归纳出来[2]。鉴于此，教师在物理教学中可以根据生活内容创设教学情境，让学生在物理学习中能够直接根据生活经验再现物理现象，加深对物理知识的理解。物理课程的实践性较强，实验占据着重要地位，教师要善于加强对生活化实验情境的创设，为实验教学的顺利开展提供有利条件。

如在讲解大气压强的知识时，教师在课前可以准备平整的硬纸板和杯口平齐的杯子，在第一次实验中，把硬纸板盖到空杯口上，倒置杯子后，学生观察到硬纸板即刻掉下;在第二次实验中，把杯子装满水，盖上硬纸板，引导学生发现倒置水杯后硬纸板并未掉落，杯子里的水也未洒出。看到这里，学生满脸疑惑，教师可顺势引导学生思考这是怎么回事。有了生活化的实验现象，教师就可以自然而然地带领学生进入新课的学习。又如在讲解惯性的知识时，教师可以让学生联想自己的相关生活体验，形成生活情境。教师可以说：“当乘坐公共汽车上下学时，车子突然开动时身体会后仰，突然刹车时身体会前倾，突然拐弯时身体会有什么样的变化？”学生会思考教师描述的情境是否真实存在。此时，教师应引出惯性的概念，并继续引导学生思考：“刚才提到的现象就是惯性造成的，影响惯性大小的因素有哪些呢？”学生会结合生活经验回答是速度、重量等。之后教师可让学生继续思考，并尝试列举生活中的实例证明个人的猜想。在整个教学过程中，教师创设的生活情境促使学生经历了联系生活、亲身感受、知识猜想实践体验等过程，这样学生便可以通过生活实践轻松理解物理知识。

2.2  创设讨论情境，引导学生合作探究

除了直观呈现教学内容、利用生活实践引导学生学习知识，课堂讨论也是教师加强情境创设的重要途径。创设讨论情境，可以让学生在教师的指导下自主发现问题，并加以讨论和解决，掌握学习知识的方法，提升合作探究能力，并在实际生活中运用所学物理知识，顺利完成物理学习目标。不过，教师要注意按照物理教学问题的性质确定恰当的课堂讨论形式，用恰当的讨论情境组织学生探究，锻炼学生的发散思维[3]。如在讲解声音的特性时，笔者在课堂上组织学生讨论音调的影响因素有哪些。各小组经过讨论和交流，总结影响音调的因素可能有振动的快慢、振动的幅度等。教师对于学生的表现要及时予以肯定，并引导学生用做实验的方式验证自己的结论。笔者采用问答的方式引导学生理解验证内容与方法。笔者提问“用相同的力气使纸片从疏密不一的梳子上划过，可以判断哪个决定因素呢？”思考片刻之后学生回答：“是振动的快慢。”接着，笔者继续提问：“用不同的力气使纸片从疏密一致的梳子上划过，可以判断哪个决定因素呢？”学生齐声回答：“是振动的幅度。”接下来笔者进一步说明：“振动的快慢即频率，振动的幅度即振幅。”然后要求各小组学生亲自动手做一做这个简单的物理实验，以验证结论。学生对此表现得很兴奋，踊跃参与实验活动，在合作探究中证实了音调的决定因素是振动频率。

在讨论过程中，教师还要把握好讨论的方向和程度，让各学习小组的组长科学分配组员任务，组织小组成员合作探究，教师要把握好细节，并深入各个小组提供悉心指导[3]。如在讲解光的传播时，教师可在课堂上组织学生讨论光的传播路径是什么样的。在小组合作讨论中，学生有可能会猜想光是沿着直线或者曲线传播的，而且传播路径在不同的介质里很可能是不同的。对于这样的猜想，教师可要求各小组学生自己开展探究实验。第一，对光在空气中传播的路径进行探究，让学生用红色激光笔照射装有烟雾的瓶子，观察光是如何传播的。教师在此时要提醒学生想一想瓶子里的烟雾有什么作用。第二，对光在液体中传播的路径进行探究，让学生用红色激光笔照射装满肥皂水的烧杯，观察光是如何传播的。此时，教师要指导学生思考为什么用肥皂水做实验。第三，对光在透明固体中传播的路径进行探究，让学生用红色激光笔照射透明的玻璃，观察光是如何传播的。在合作与探究中，学生证实了光在气体、液体和固体中的传播路径都是直线。

2.3  创设拓展情境，培养学生综合能力

教材知识和课堂时间始终是有限的，教师在教学中要注意物理课堂的延伸，通过创设拓展情境让学生拓宽视野，对物理学习保持热情[4]。利用物理“魔术”能创设拓展情境，即由教师表演或者由学生协同，一起表演物理“魔术”，引导学生探究其中的物理原理、物理知识，对物理“魔术”或者对应原理做出延伸和拓展。对物理“魔术”拓展的意义在于引导学生思考“魔术”存在哪些不足，所用的“魔术”表演装置有哪些可以改进的地方，通过物理“魔术”还能不能得出其他结论等;对于物理“魔术”所含原理进行拓展的意义在于引导学生思考“魔术”中的物理原理还能应用到哪些方面，由此联系物理原理和现实生活，培养学生利用所学物理知识和原理解决问题的意识、能力，使学生进一步认识物理的实用性，感受物理的魅力。

如硬币的消失与出现这一物理小“魔術”的基本原理就是光的折射，教师可以据此创设拓展情境，设置拓展题目。第一，动手做一做让硬币一个变两个的实验;第二，思考如何使用鱼叉才能准确将鱼叉起来。前者就是对物理“魔术”的拓展，后者则要学生利用物理小“魔术”中光的折射原理解决实际问题，若初中生能够按照已知“魔术”创新出新的物理“魔术”，或是根据“魔术”所含物理原理解决现实问题，就能充分表明他们已经透彻理解了物理“魔术”中的物理知识、原理，并可以将这些知识运用于实践，这就是创设物理拓展情境的意义所在。

除此以外，教师可以根据学生在日常生活中经历过或者当下能够接触的事件或事物，在课前和家长交流、沟通，一起创设拓展情境。针对曾经接触过的东西，教师可以用视频的方式展示，唤醒学生的回忆。如在讲解凝华的相关知识时，可播放小孩子在窗户上刮窗花或者写字、画画等动画，唤起学生的记忆，让学生更好地理解冬季窗花和水汽的形成。针对学生当下可以接触的东西，如在讲解将内能转化成机械能的知识时，可利用网络平台和家长交流，在家长的协助下让学生提前进入物理学习情境，有意识地观察水壶烧开之后将壶盖顶起等生活现象。又如在讲解声音的形成、传播时，教师可以请家长按照实际情况提醒学生认真聆听周围的声音，并如实记录，让学生在课堂上和教师、同学讨论交流。这些情境的创设实现了对初中物理课堂的拓展和延伸，能让学生在潜移默化中增强观察能力、联想能力、探索能力等，实现综合发展。

在初中物理教学中，教师务必基于新课程改革的要求，有效实施情境教学，根据物理教学需求创设教学情境，使学生在物理学习中产生身临其境之感，逐步提升学习能力和迁移能力，提升物理知识运用水平。当然，情境具有多样化的特征，教师在今后的工作中要继续探索和总结，积累情境教学经验，创设更多适合学生学习物理、运用物理知识的情境，为学生的有效学习和全面发展助力。

【参考文献】

[1]李超.初中物理教学情境设计策略谈[J].中学物理教学参考，2019（14）.

[2]农元松.初中物理新课程教学情境创设方法探讨[J].华夏教师，2019（5）.

[3]李秀红.知识问题情境化的初中物理教学模式[J].数理化解题研究，2019（8）.

[4]赵志刚.情境教学法在初中物理教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（1）.

【作者简介】

郏于枫（1982～），男，汉族，江苏苏州人，本科，中学物理一级教师。研究方向：初中物理教学。