小学数学学习评价方式的优化实践探究

蒋璐

【摘 要】对学生的学习评价应立足于过程，以促进学生成长为目标，强调学生全面发展。小学数学教学应该以多元化的评价体系为基础，以促进教师提升教学质量为宗旨，实现发展性评价、差异性评价、优质性评价、评价主体多元化评价。但在目前的教学中，对学生的学习评价仍存在片面化、综合性不强等问题。本文针对小学数学教学中学生学习评價方式的优化实践展开讨论。

【关键词】小学;数学教学;学习评价

小学数学的学习评价方式应适应时代发展，体现当代教育理念，以提高学校教学质量，促进教师专业成长，提升学生数学素养，具体的评价方式有发展性评价、差异性评价、优质性评价、多元性评价、真实性评价等。学习评价不仅仅能反映教学质量，同样也能反映数学教学规律和特点，由此教师应对学生的学习展开全方位评价。在传统的小学数学教学中，大部分教师以学生的学习成绩作为唯一的评价内容，忽视了其他方面的评价，如数学教学过程、教师主体、学生主体等，太过单一的评价方式，无疑欠缺有效性、多元性，无法促进小学数学教学质量的提升。

1   更新理念，把握评价“发展性”的本质

评价是联系教师与学生的重要桥梁，评价是教师对教学过程的评价，也是教师对学生的评价，它直接影响着学生的心理活动，所以教师的评价须立足于学生，并且以推动学生发展为目标，对学生开展评价。首先，教师既要关注学生学习过程的变化和发展，又要关注学生现阶段的学习水平。其次，教师要关注学生在学习活动中所表现出来的态度和行为。最后，教师在评价过程中要基于主客体开展互动性评价，改变以往的静态评价[1]。

以苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的教学为例，本课意在引领学生通过操作比较归纳和参与“推一推、比一比”的活动掌握长方形和正方形的特征。在学习中学生一般会面临多种困惑，由此教师要基于评价理念，开展有效评价，从而推动学生的发展。当学生在学习中产生困惑时，教师应先询问学生产生困惑的原因，在分析原因的基础上，询问学生有什么样的方式可以解决，引导学生学会思考解决方法，提升学生的问题解决能力。一些学生在学习长方形和正方形的特征时，不能有效地将二者进行区分，教师在引领学生学习时要鼓励学生进行比较操作，归纳出相关知识点，让学生在分析知识点差异的基础上完成知识的有效学习。在学生完成一个知识点的学习后，教师要给予合理评价，以鼓励的方式激励学生。同时，教师要保证评价的有效性，让学习评价为学生掌握知识服务。

2   尊重差异，关注评价“差异性”的现状

评价标准相当于一把尺子，多元化的尺子能够使教师更加客观地评价学生。学生在学习中通常会出现知识水平的差异，理解程度以及学习快慢的差异。所以，教师在教学中必须基于全体学生，尊重学生的差异性。首先，为了使每个学生都能够得到发展，教师要根据每个学生的实际情况设定不同的学习目标，并且基于每个学生的学习目标对学生进行评价。其次，教师在评价过程中，不能只看现象，要改变传统教学只注重优等生的问题，要更加留意中等生、学困生的进步，并且依据每个学生的现状，制定优化措施[2]。

以苏教版小学数学四年级上册“整数的四则混合运算”的教学为例，在引导学生学习整数四则混合运算的三步计算步骤，掌握计算程序并且说明计算顺序，得出计算方法时，不同的学生在学习中会遇到不一样的问题。基于此，教师必须予以尊重，在导入新课、新课教学、新知巩固等环节中，教师都要依据多元化评价制度，从不同的方面评价学生的学习。通过呈现“233-69+104，11×3+6，95-19×4，280×4÷28”等题目，让学生通过运算明白，计算中所包含加法运算、减法运算、乘法运算、除法运算，并且明确应从左到右依次计算，要先算乘法再算加减法。部分学生在学习中不会使用简便运算，尤其是在计算“280×4÷28”时，学生会选择从左往右依次计算，而忽视可以先用“280÷28”再“×4”这种更简单的计算方式。面对此类情况，教师要明确，想让学生掌握简便运算，需要激发学生的思维，由此教师可以先引导学习能力中等以上水平的学生思考计算过程中如何有效进行简便运算。当学生提出自己的思考后，教师要引导学生寻找适合自己的学习方式。为了让优等生和学困生都能获得进步，教师还可以让学生完成一些可以运用简便运算的题目，使学生再一次巩固混合运算，并且愿意开动思维，在原有知识的基础上，学习四则混合运算的新规律。这样的教学才能够真正促进学生成长进步，使学生在学习中绽放异彩，促进学生的个性化发展。

3   展现激励，注重评价“优质性”的要素

一位教育学家说过，赞美的话对于学困生有着不可忽视的作用，他们希望得到教师的认可，由此教师应基于评价的激励功能，合理地运用评价语言，以推动学生的发展。首先，教师要保证评价语言的亲切性，以拉近与学生的距离。其次，教师要保证评价语言的准确性，以更好地提高学生的学习兴趣，使学生建立自信。最后，教师要保证评价语言的人文性，没有爱的教育不算是真正的教育，所以教师要用爱去评价学生[3]。

如教师在引导学生学习苏教版小学数学五年级上册“用字母表示数”时，可以选择通过儿歌的方式导入新课：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。接着询问学生：如果有 a 只青蛙，如何表示嘴、眼睛和腿的数量？面对此问题，一些学习能力较弱的学生会产生困惑，不知道如何解答。此时，教师要以鼓励为主，步步引导为辅，推动学生发展。教师可以这样做，先询问学生一只青蛙的嘴、腿、眼睛之间有什么样的数量关系，再引导学生思考两只青蛙的嘴、腿、眼睛之间有什么样的数量关系，以此让学生发现规律。在学生找到答案后，教师可抽取部分学困生解答，可能有部分学困生不知道怎样准确表述，这时教师切勿用批评的语言，而要以亲切的语言与学生共同推理，以此让学生得出 a 只青蛙 a 张嘴，2a 只眼睛，4a 条腿，这样才能够让所有学生都愿意参与到课堂中。在引领学生学习新知的过程中，面对学生的困惑，教师如此解决才能让学生在课堂上自由地表达，才能帮助学生获得学习的信心。

4   重视过程，推进评价“多元性”的呈现

教师应从不同的角度开展多元化的评价方式，实施多元、多主体评价，使对学生的评价更加客观化，教师不再是学生学习评价的唯一主体，这样的评价方式无疑更开放、多元、客观。首先，教师可以采用学生自评的方式，让学生对自己的学习进行评价。其次，教师可以采取小组互评的方式，将学生分成不同的小组，让小组成员进行内部讨论，然后再派出代表对其他小组进行评价。最后，教师要进行总评，这样才能实现评价的多元化。

以苏教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”的教学为例，在教学前，教师可以让学生四人为一小组，并且准备画蛋糕的纸片和一张正方形纸，一米长的绳子，20个小圆片，10根小棒子，12颗棋子。在学习时，要有效地发挥学生的主体作用，以小组合作的方式引导学生参与其中，让学生掌握分数的意义与单位“1”的概念。教师在教学中必须重视过程，做好评价，在分组合作时，对于那些不愿参与小组合作的學生，教师要予以激励，引导学生参与其中，获得成长。当学生完成所有值得讨论的问题并且呈现出结果后，教师可以引导学生自评，让小组其他成员注意倾听。在学生自评时，教师可以询问其是怎样理解到分数意义的，是怎样与同伴开展合作的，以此实现合作的高效性以及学习过程的有效性。当学生自评完成后，教师可以采用小组互评的模式，让每个小组对其他小组的成果以及呈现的方式进行评价，这样学生既能辩证地看待自己小组的成果，也能够在评价的过程中进一步理解分数的意义和单位“1”的概念。最后，在学生完成所有的评价之后，教师要以发展的眼光去看待学生，用爱的语言去进行总评，既要评价学生的优点，又要保证学生在教师的推动下能够健康地成长。

总之，对于小学数学教学而言，采用多元化的评价方式有利于促进学生自检自查，更客观地看待自己的学习成果，从而学会鼓励他人，学会与他人交流，进而提高学生的学习成绩，让学生真正爱上数学，促进学生的全面

发展。

【参考文献】

[1]潘敏.在小学数学教学中对多元化评价方式的尝试[J].课程教学研究，2020（1）.

[2]于亚燕.为学习的评价——小学数学学习评价方式的探索[J].教育视界，2017（24）.

[3]吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[D].西安：陕西师范大学，2006.