学生学习策略对高职英语多模态口语教学影响的实践研究

【摘要】高职口语教学的目的是培养学生的英语沟通能力，从多模态的角度研究口语，这个思想主张在教师和学生之间建立平等和谐的关系，为学生提供多种渠道、多种平台的教学资源。其中，学生是教学过程中的主体对象，其学习策略、学习问题能够在很大程度上影响多模态高职英语口语教学的效果，对此进行实践研究并提出相应的教学策略，能够提高学生对英语文化的理解，全面提高学生使用英语的能力。

【关键词】多模态教学;高职学生;英语口语;学生主体性地位

【作者简介】顾韵，苏州市职业大学。

【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究项目外语专项课题“多模态视域下高职英语口语混合式教学实证研究”（项目编号：2019SJB994）。

在工学结合背景下，高职外语教育必须以就业为导向，培养高技能的英语专业人员。为了实现高等职业教育的目标，面向社会服务现状，以实际为基础鼓励学生就业。在高职学生的英语口语类教学中，要考虑到当前形势，改变传统的教学观念，同时强调学生自身学习策略能够在很大程度上影响其知识应用技能及对各种学习资源和平台的应用情况，因此应用多模态理论和学生学习策略培养的教学概念，促进高水平口语教学的有效发展，值得研究。

一、多模态英语教学

1.多模态教学。1996年，新伦敦学派推出了多模态教学，将其作为一种视觉、听觉、触觉和其他感觉相结合的人文互动模式。随着多媒体的广泛应用，人际沟通有了更多的信息渠道，语言、文字、图像、表达、声音、运动和其他静态和动态的通信符号越来越广泛地使用。新伦敦学派认为学习语言的主要任务是培养学生的阅读、写作和口语等多模态意义，这为研究国内外学术界的多模态语言分析开辟了道路。

随着对多模态语言理论的深入研究，许多语言学家提供了一种适用于教学领域的多模态教学方法，即使用多媒体媒介，充分利用各种象征性的资源和手段，以语言和非语言形式表达学习过程，动员学生观看，让听觉、触觉等感官参与语言教学，分析了国内外语教学中的多模态，组织开展PPT演示比赛已成为一个重要的传播工具。在全国范围内，多媒体教育和多模态教育的概念是不同的。张德洛提出了选择学习模式的基本原则，即一般原则、最佳效率原则和均衡原则三项，多模教学理论鼓励使用不同的情态刺激，动员学生的不同互动感，鼓励学生形成良好的教学策略，是加深学生感觉的一种学习工具，可以有效地提高沟通和学习效率。

2.学生在英语教学中的主体性地位。在高校，英语教学的主要参与者是教师和学生。因此，行为者之间的相互作用原则体现在教师和学生、学生和学生之间的相互作用上。

师生之间的主体间性需要创建教学目标与寻求较为平衡、合理的状态，提升学生在师生课堂参与度。例如，关于教师发言时间和学生上课时间的分配，马俊明主张，为了使教师在课堂上的比例不超过25%，与传统的会话模式相比，教师必须重新调整自己的作用和需要。不仅是因为他们是学生的知识导体和领导者，教师应该引导学生形成他们在学习策略上的一种自尊自主，使他们成为自己学习的主人，鼓励他们在学习过程中积极主动地思考和经验。教师在鼓励学生在课堂上形成主体性地位时，教学目标、活动设计、教学进步仍需教师监督。学生之间建立相互作用的基本原则，有助于大力促进学生在学习交流中的积极性和主动性，建立和谐有效的课堂秩序。

学生之间的主体间性，主要表现在尊重学生之间的个人差异，以共同利益为导向促进学生良好学习策略的培养。教师可以利用经验、情况方法、面向行动的方针和其他特殊学习方法，提高学生在课堂上的积极性和参与水平。在教学设计中重视集体学习，这使学生能够养成相互协作和互助的习惯。同时，考虑到学生的个人差异，根据不同的兴趣、任务的复杂性等因素进行个性化学习，鼓励学生在不同教育层次的专业化发展，从而提高学习的积极性和效率。

二、学生学习策略及其对多模态英语口语教学的影响

1.许多高职学生对非言语交际能力重视不够。刘芹（2008）研究发现，180名通过TEM4或CET6的学生中有近一半无法用英语交流。在与其他人的讨论过程中没有直接的眼睛接触，也不可能在口语交流中做出灵活的手势、表情。在每日的高职英语口语培训中，笔者发现，学生们通过阅读、小组讨论或口头报告等英语口语活动学习英语，却无法实际沟通。这表现在他们往往错误地、不自然地或不丰富地使用辅助语言和身体的表达。传统的高职学生往往对非語言交际能力重视不足，导致有这样的结果。另一方面，我们的评价制度是不完善的，各类考试均未包括课外口语交流评价指标系统，而绝大多数大学生学英语只是为了通过考试，而无助于通过考试的内容，当然没有引起注意，这使得他们在多模态口语中往往持消极态度。

2.觉得口语输入材料不够新鲜真实后的懒散学习态度。在高职院校，英语是一门普通的通用语言教学课程，通常是综合性的或基本的教育内容。在高职院校，英语教学甚至不区分听力、口语、阅读、写作等。英语语言不是一个特殊的专业类教学，教师们基本上是在已有材料的基础上组织会话课，而教学材料通常是几年前准备的。面对大部分已经过时，真实性、新鲜程度和塑造力不足的口语输入材料，学生的兴趣和学习积极性是不够的，在学习策略上往往也是得过且过的懒散态度。

3.口语输出缺乏环境刺激下的懒得张嘴。环境是非言语交际的一个重要方面。这里指的是学生上学的物理环境与非物理环境，即教室、装饰、课堂内容、学生所处位置。高职院校的英语教学，通常是在多媒体教室或语音室进行。多媒体类是所有学校师生公共可用的，他们的工作条件不能改变，无法创造条件。由于语音设备的成本高，英语教学环境对学生来说是通用的，大多数教师也都会直接上教科书中的内容，未能鼓励在语言口语上的交流。高职学生所受教育往往偏实用性，而且学生对学习本身的积极性也较一般高校更弱，再加上口语输出缺乏环境刺激的教育条件，学生可能直接用懒得张嘴的态度应付多模态口语教学内容。

4.缺少口语评价指标下学生的说写分离学习策略。高职院校学生参加一些语言考试，如大学英语四级考试，有一定的通过要求，但当前英语笔试考试与口语考试分离的状态，使得许多学生只注重写作上的语法、阅读和做题技能，却在面对口语考试时不能主动去训练自己的能力。在目前的英语必要性评价系统中，缺少口语指标，这迫使学生自觉或无意地忽视口语在不同文化交流中的重要性，不注重自身语言“说”的能力，用“说写分离”的学习策略来避免花费时间和精力去研究和发展这方面的能力。

三、基于多模态英语口语实证研究的教学设计策略

根据多模块语言理论，分析学生学习策略因素在高职院校英语口语教学中的作用可以看出，教师应帮助学生正确使用口语交际，促进学生形成良好的学习策略，提高学生的跨文化交际能力。

1.提高学生对非言语交际的重视和意识。第一，教师本身应更加重视非言语交流，将沟通技能纳入教学目标;口语学习不仅应使学生熟悉各种语言和语言技能，还应补充适当的交流和文化技能，总体上加强学生的跨文化交流。第二，加强学生对非口头交流的关注。为了让学生在日常语言学习中自觉地集中精力，积累交流技能，学习中应使用主要英语国家广泛使用的符号和非语言的意义，以及相关的学习背景知识，并比较中西方文化之间的差异，引导学生理解产生差异的深层原因，培养对不同文化的理解和批判性思维。第三，在每次口语课之前，教师都要学习视频、音像材料，这些材料使学生能够模仿其中的语音语调。除了语言知识，还为学生们提供了分析其非传统行为的机会。学习不能获得真正的感觉，很难要求他们在语言、观点、听觉、位置、空间方面模仿。因此，语言技能和学习策略是学习的重要方面，从而不知不觉地提高了学生的沟通能力。

2.口语输入材料尽量选用真实案例。教师在选择教学材料的音频视频和学生模拟场景时，尽量选择真实的场景，如英美国家著名的演讲、电视台采访片段等，让学生们体验纯正的英语或美国语音语调。启发学生思考许多现代语言理论。多模态中包含语言、视觉、听觉、手势和空间五个维度，学生的学习策略应当以理解语言的意义为主，为随后的模仿和表达奠定基础。由于第二语言学习的限制，中国学生的英语学习有严重的输入和质量问题，如缺乏真正的语音语调。因此，教师应该尽可能鼓励学生认识到良好学习策略的重要性，多聽英语，多说英语，多看视频，这种多模式输入不仅有助于学生掌握语言，而且有助于理解语言应用的上下文。

3.口语输出以真实场景为依托。例如，在谈论注册手续时，可以让学生分别扮演航空公司服务人员和乘客，通过恰当的语言、运动、音调来模拟一个真实的场景。通过模拟现实情况和多模态言语，提高学生口语交流的能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，形成快乐的体验，改善不同文化间的交流。

4.将口语水平评价指标纳入英语教学部分。可以在英语教学过程的口头报告或结束时的口语测试中设置口语水平评价，不仅要评价言语语调、流畅、内容、语法，而且要评价修辞风格，激励学生提高对英语口语交流技能的重视，从而采取更积极的学习策略。目前，不同的语言测试，如英语四级和六级等语言考试中，还可以用一定的激励措施来鼓励学生通过口语语言能力考试，促进口语水平纳入标准化考试的考核指标之中。

参考文献：

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