以文化建设带动学校自主内涵式发展河北

李丹

摘   要：校园文化对于提高师生的人文素养、培养全面发展的人才具有深远的意义。在发展过程中，学校可以借助当地的文化历史，培树学校的文化基因，并可通过创建学校环境、规范师生行为习惯、改革创新管理制度与课堂教学模式等措施，提升学校师生的文化品味、彰显学校的文化价值，从而带动学校实现飞跃式的发展。

关键词：校园文化;人文素养;学校管理;学校发展

校园文化是一所学校的灵魂，是学校个性风貌、格调精神、办学品位的集中反映，其中，健康、向上、丰富的校园文化不仅有利于师生陶冶情操、净化心灵、启迪智慧，而且对于提高师生的人文素养、培养全面发展的人才具有深远的意义。文章将以河北省玉田县江浩中学为例，探讨校园文化在学校发展中的重要作用。

一、文化起源助推学校发展

江浩中学位于玉田县散水头镇东部，距河北省文物保护单位、河北省爱国主义教育基地“江浩故居”仅2华里，这里不仅是玉田红色精神的发源地，而且是玉田革命火种的燎原之地。因此，为了更好地铭记红色历史，继承革命老区的光荣传统，弘扬江浩革命精神，2015年3月，散水头中学正式更名为江浩中学。学校更名以后便在师生中大力开展红色教育，让红色精神根植于学生心中，由此，江浩中学也逐渐形成了以红色文化为主导，辐射校园环境、教育教学、师生生活、学校管理等各个层面的文化治校体系。

二、精神理念培树文化根基

以“江浩精神”为代表的玉田红色文化是历经岁月、穿透时空、永不衰老、永不枯竭、永远流淌并滋润人类心灵的清清河流;是永远闪烁明亮、光芒四射的黑夜中不落的星辰;是永远灿烂、永远鲜活、永远蓬勃的源自烽火狼烟、壮士热血、真理之上的思想火花与精神遗产。

首先，学校提炼了“江浩精神”的内涵：大智、大勇、大爱、大学，并最终将此精神内涵形成塑小我、成大器的发展目标，同时也由此确定了学校文化的核心理念：“传承江浩精神，培育时代先锋”。

其次，学校把红色文化传统“江浩精神”与当代的文化背景作了衔接，把学校的发展目标确定为：“传承江浩精神，整合时代特色（为实现中国梦而奋斗），构建健康和谐文化氛围，充实师生校园生活内涵，全面育人。”

再次，学校还确定了团队建设目标与学生培养目标。团队建设目标为：建设一支思想睿智、思维敏捷、敢于开创、勇于担当、工作勤恳、业务上乘的优秀教师团队。学生培养目标为：培养具备信念与理想、学会坚强与奋斗的新一代江浩后人。

最后，因为江浩同志字“源”，所以我们以“源”字为名，结合学校历史文化传统和师生的精神风貌，提炼了学校的校训：尚源启睿，躬身明义 ;校风：弘源善学，衡韧勤勉;教风：敬源乐业，奉献求索;学风：习源修身，践行思用。

三、学校环境提升文化品味

“一砖一石会说话，一草一木会育人”，红色文化渗透进校园环境建设的每一个细节，可让师生时刻都能接受浓烈的文化熏陶。其中，大到楼宇的命名、景观的设计，小到年级的标识、电灯开关的装饰等都可以体现精细管理的价值。

首先，楼宇主要以江浩同志的字“源”为名，将小学部教学楼命名为“敬源楼”，寓意是要从小培养学生了解与学习江浩爷爷的事迹，并怀着对江浩爷爷的崇敬之情，践行“江浩精神”;中学部教学楼命名为“塑源楼”，寓意是要学生传承“江浩精神”，重塑自身，做优秀的江浩后人;科技楼命名为“启源楼”，寓意是要师生启迪智慧，乘科技之帆远航;宿舍楼命名为“悟源楼”，寓意是要学生晚上休息时自省一天的学习生活，总结提升自身;餐厅命名为“朴源楼”，寓意是师生在用餐时要传承江浩同志艰苦朴素的精神，勤俭节约。

其次，学校每个年级依据“江浩精神”确定了年级名称、主体颜色、年级标识、年级精神。其中，七年级智勇团队，主体颜色是绿色，因为七年级是初中起始年级，绿色代表希望;标识是智勇首字母组成的奋勇拼搏的形象;年级精神是睿智果敢，迎难而上。八年级大爱团队，主体颜色是红色，与学校的红色文化相呼应，代表师生的热情和积极向上的精神;年级标识是双手组成的爱心，寓意是师生爱心永驻，团结向上。九年级大学团队，主体颜色是蓝色，因九年级是毕业年级，所以我们用蓝色代表师生的梦想以及希望;年级标识是戴博士帽的学生形象。

最后，为了更好地传承“江浩精神”，体现当代文化特色，我们做了革命传统文化与当代文化的对接。在做对接的同时，又结合了学校的功能性，分三个系列展示：弘扬江浩精神，实现科技梦想;弘扬江浩精神，实现教育梦想;弘扬江浩精神，实现我的梦想。

四、行为习惯实现文化自觉

全面发展的行为教育活动，不仅点缀着美好的校园生活，而且师生在举手投足之间也体现着学校的文化自觉。其中，执着坚韧、睿智机敏是学校莘莘学子的动力之源。同时，全校师生凭借着理想与追求、大胆与创新，在日常点滴间践行着精神之美、文化之美、生命之美，从而谱写了令人骄傲的文化自觉。

尤其对于校长而言，在学校文化建设中要有品牌意识，因为师生是学校文化品牌的创建者、守护者，是学校文化的代言人。在校长的带领下，学校将江浩精神传承、发扬、创新，内化为师生的行为，以让师生在以后的人生道路上不断践行、创新，从而使师生对学校产生归属感、使命感、自豪感，使校园成为师生的精神家园。

五、管理制度践行文化自主

校长经营一所学校，打造学校的品牌，更多的是体现在学校的管理上。学校管理并不是对学校显性资源的使用和消耗，而更多的是一种对隐性资源的挖掘和盘活。

首先，探索领导班子成长机制，实现校园顶层管理自觉、自主。其中，定期学习、无障碍交流、管理岗位责任落实等成为打造一个团结向上的领导集体的具体通道。

其次，创新教师管理模式。第一，校长需要依据“江浩精神”，引领教师团队“以爱育爱”。这里的“爱”体现的是“智爱”，即教师用智慧体现对学生的大爱。第二，校长需要根据学校多元、复杂的教师结构，建设和谐的教师团队。例如，实施教师的成绩量化制。该制度不再单算教师的个人成绩，而是需要根据同年级、学校的成绩按比例核算教师教学的个人成绩。在此过程中，需要教师们的团结与合作，目的不单要实现同年级教师的合作，还要实现和其他年级的教师多交流，以便更好地实现工作上的衔接。再如，实施教师自我主动成长制。在此制度下，我们设计了教师发展自查表，教师需要对照自查表，查找不足，寻求突破点，实现自主发展。此外，为了更好地促进教师的自我发展，帮助教师树立职业幸福感，学校每学期都会组织职业幸福讲座，从而引领教师获得自主发展的原动力。

最后，改革学生管理方式，实施自主发展、多元衡量。学校在改革学生管理方式上，实行学生综合素质评价体系。在学校管理中，学校领导与教师鼓励学生主动参与到传递红色基因的活动中。例如：自习课上，班干部监督学生自习;卫生监督员查卫生;安全员召开会议;纪律小组负责巡视校园等。

六、课堂教学彰显文化价值

首先，文化课堂。文化课堂主要以学生为主体，充分发挥学习小组长的作用，打造“高效课堂”，并在此过程中把红色精神价值内涵贯穿到教学目标和教学过程当中。学校经过近七年的探索实践，形成了“引导自学，巩固提升”的高效课堂教学模式，并收获了“课改示范校”的光荣称号。

其次，活動课堂。学校除了组织学生进行知识学习外，还充分利用活动课的时间，给师生创建更多交流的机会。例如，学校每周二、三、四下午的第四节课，都会充分利用专用教室、七八年级教室开展活动课。在此过程中，这些专用教室不仅打破了班级、年级、学科的界限，为师生创建班组群，而且这样的做法还能让不同年级、班级、不同学科的师生有一起学习、活动的机会。同时，在学习形式上，既有小组合作式，还有团队探究式;在学习内容上，既有学科内的知识学习，也有学科外内容的涉及，还有学科间的整合等。

综上所述，江中地区独特的文化凝聚力、感染力和震撼力，不仅根植于学校的自身发展之中，而且还以强大的文化品质与发展内驱力，潜移默化地促进了师生行为的自我约束、自我管理，实现了文化自觉，从而达到了学校的自主管理。同时，学校管理与文化主动对接，由文化统领管理、支撑管理、贯穿管理、助推管理的文化治校方略也已初具雏形。今后，学校还会不断加大文化治校的力度，实现自主管理、内涵发展，并以孜孜不倦的努力培树具有红色精神内涵的新时代少年，以脚踏实地的各项活动诠释坚韧、执着、睿智、永不服输的校园之魂，以精细化自主管理实现学校的飞跃发展。

参考文献：

[1]周之良.多彩的校园文化[M].济南：山东教育出版社，1993.

[2]王邦虎.校园文化论[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]冯   刚，柯文进.高校校园文化研究[M].北京：中国书籍出版社，2011.