“装配式展具”设计思路及课后实操分析——以嘉职院艺术设计展厅展具设计为例

姜褚婧一

（嘉兴职业技术学院,浙江 嘉兴 314036）

1 展示设计中装配式展具概述

1.1 装配式展具定义

第一次世界大战后，装配式相关设计应运而生，20世纪70年代，装配式设计开始运用于建筑领域，并逐步受到工业发达国家学者们的广泛关注，1980年面向装配的设计（design for assembly，DFA）这一概念及相关设计准则正式被美国马萨诸塞大学教授BOOTHROYD提出，其概念的推广逐步渗透到各个领域，DFA是以最低装配费为目的而形成的一种产品优化设计技术。

装配式展具是指在社会技术不断进步和人们观念逐步更新的背景下，装配式设计对展示设计领域中传统展台、展架、展墙、展柜的突破性设计成果。这种高效且实用的展具理念不仅适应前景广阔的展陈展览设计行业，也符合社会由工业化向信息化转型的时代变化潮流。作为展示设计课中展具设计章节中的重难点，装配式展具值得在课程的教与学中系统研究与应用。

1.2 装配式展具的设计背景

作为世界文化经济类交流活动，世博会等会展展示设计的规模和影响力越来越大。一方面，相关行业的蓬勃发展催生了装配式展具的设计需求，如在展示环节中，参展方对展示内容和展示主题的要求不断提高，传统单一结构材料制作的一次性展具已无法满足展厅内展品灵活增减和展示形式的变化；又如展示环节后，所有新建造物均被敲毁并撤出展厅，成为待处理的垃圾废品。在这些情况下，装配式展具可供反复拆装重组搭建以循环利用的优势，不仅可为展示效果的变化增加了多种可能性，还能有效缓解资源浪费与环境污染问题。另一方面，科技的迭代推进有助于装配式展具的设计优化，计算机辅助设计和制造技术相融合的高新技术手段大量运用于展具前期设计中，在解决工业化批量生产和个性化特制间的矛盾的同时，也间接促进多重工种施工的密切衔接，保证复杂精细化作业的有序实施。

1.3 装配式展具的课程教研现状

现阶段工业化发达的欧美国家已形成了较为成熟的装配式设计理论，并将其运用于建筑、产品、环境艺术等领域。与此同时，展陈行业也起步较早，借助于计算机辅助技术与制造技术的优势，装配式展具生产工艺与配件安装技术能较好地适应新的展品展示要求。实践的广泛应用也使其在理论方面有较深的积累与总结，因此，在展示设计相关课程中，装配式展具已逐步取代传统展具，并结合展陈行业实际情况摸索出较为系统的方法论。

1.3.2 国内装配式展具教研现状

虽当今各项展厅策划活动相继兴起，但相较于发达国家，我国展示行业对装配式展具设计研究起步较晚，工作人员的设计观念相对落后，相关制造行业发展滞后，这使得展具设计仍处于传统施工工艺阶段。面对2020年新冠肺炎疫情的暴发，雷神山、火神山、方舱高效迅速搭建，装配式理念的重要性突显出来，众多行业如产品、展陈领域开始重视设计的可装配性运用。在展示设计课程中，对装配式展具概念的引入和教学也逐渐参考国外案例，这对学生的理论思考与课后实践提出了新要求。

2 装配式展具的特性、设计原则和因素选择

2.1 装配式展具的特性

2.1.1 灵活可变性

除了永久性常设的博物馆或美术馆，现在越来越多的主题展示活动趋向中短期或者“快闪”的态势，同一场馆不同时段所承办的展示活动差别较大，装配式展具可以实现功能、尺寸、展示模式的灵活可变性[1]。（1）功能的灵活可变性。装配式展具可通过部件拆卸和安装随时变换结构造型，如木框架通过结构间预设的连接件，在其上方可安装活动三合板，在其内部可置入活动空心柜，这样就能使展架“秒变”展台或展柜，有时特制的结构造型还能使其同时具备三合一的多重功能，从而实现展品陈列方式与展具功能的完美匹配。（2）尺寸的灵活可变性。借助连接件轨道装置可调节展架的伸缩长短，凭借材料的可塑性可调节部件的形状大小，这些都能对应展品数量和体积进行随机改变。（3）展示模式的灵活可变性。借助装置驱动原理或电能，展墙、展拒、展台等不再是传统静态的呈现模式，而是以一定动态的模式，更加趣味、有创意、生动地展现于观众面前，并能一定程度上刺激人们的互动欲望和行为。

2.1.2 轻巧便捷性

装配式展具在传统完整展具基础上，前期借助计算机辅助技术对其架构造型进行简化、拆解、重构，并科学预估效果，中期确认可执行后再将各部位单独图纸和相关要求发给工厂制造，后期将部件直接运载至展厅现场加以组装完成。相较于传统展具的巨型尺寸和笨重感，装配式展具所分解的部件体积更轻巧，便于施工人员现场的搬运和组装，随着劳动力减少和交叉作业的效率提高，短期内可实现交付使用。在后期的拆除阶段，也同样能够减少展具的破损，便于分类收纳规整，以便下一轮展示活动的二次利用[2]。

不管是教师还是学生的学习过程中，都要把每科的基础知识给予高度重视，必须要掌握的相当牢固。进入高中阶段，但是对英语阅读也还是要紧抓的。首先，要求我们的教师要对基础知识给予重视，在课堂上，我们的教师既要要求我们的学生对基础知识进行自主学习，使基础知识得以牢固的掌握。同时还要我们的教师对基础知识部分进行一些必要的测试，采取得分制的形式，来提高学生学习的积极性，为学生进行英语写作甚至整个英语学习奠定坚实的基础。

2.1.3 技术艺术感

信息化时代，装配式展具是技术与艺术的完美结合体，但该展具并非只是简单地将现代科技设备放置于展厅，而是将之与展具本身的艺术效果、结构、施工要求融为一体。如通过结构改造和预埋电路，可以把多媒体设备或人工智能感应设备嵌入安装到展具造型上，或者让这些设备成为展具互动的一部分。这种技术的实用宣传功能，与展具的形式美和艺术感和谐相融合，为展厅增添前卫、趣味的个性化效果。

2.1.4 可持续性

为推进全世界产业结构的可持续发展，装配式展具生产初期所达到的构件标准化和设计科学化，在展会结束后的拆除阶段需要施工人员以合理有序的步骤拆卸替代野蛮暴力的敲除。这样一方面大大减少了不必要的垃圾堆砌，降低环境污染，另一方面便于下一阶段展陈项目对展具的改造、维护和部分部件的利用，提高资源再利用率。

2.2 装配式展具的设计原则

学生在进行展示设计课程实操练习前，首先要明确装配式展具的设计原则。参考展具的设计原则，结合装配式展具的特性，总结出以下3个设计原则：（1）装配式展具形式与展品内容的高度统一，任何设计手段的美化都离不开展品自身的特征和展示要求；（2）装配式展具连接部分和展具整体的协调统一，不能为了突显局部的功能和亮点而削弱整体的一元性；（3）装配式展具设计具有可实施性，要充分考虑展具在造型、材料、结构细节上是否便于装配。

2.3 装配式展具的设计因素选择

展厅设计中，装配式展具的形式、结构、材料、连接方式的选择都较为重要，要通过运用合理的展具设计使有限的空间更优化，让受众印象深刻。

2.3.1 形式选择

装配式展具中线、面、体的组合搭配完成了具体形式。线形式通过排列方式与围合组成，面形式由切割或弯曲组成，体形式由各类实体或线、面综合组成。而这些不同的形式最终形成静态和动态两种呈现模式，具体参照展品特点和观众需求，以最利于展品信息传达和最吸引受众兴趣为准则。

2.3.2 结构选择

展具结构设计主要包括支撑展品和塑造外形两方面选择，主要分为框架结构、网架结构和悬索结构3种，不同的装配方式有其相适用的展具类型：（1）框架结构是以金属或类金属材料、塑料管为支撑骨架，以木材、玻璃、塑料、织物等作为围合材料的结构，连接处用钻子和专用连接件进行连接。展厅中大多数装配式展具都以框架结构为基础进行再设计；（2）网架结构是一种空间铰接杆系结构，其形式灵活多样，节点连接简便，一般用螺栓球连接，能够工厂定制、现场装配，具有施工速度快、效率高的特点；（3）悬索结构是以钢索来跨越空间的展具结构体系，可充分发挥钢材的抗拉强度，通过几何美形态的构成来塑造展具抽象、动感的特征。

2.3.3 材料选择

在装配式展具的设计中，材料的选择需在满足可装配条件的同时，还要方便展品陈列。常用材料及特点包括：金属材中的钢材和铝材是装配式展具中最核心的材料，这些材料便于造型、适于装配，其中钢材多作为结构承重材，铝材多作为装饰面材；木材是装配式展具中使用较广泛的材料，其具有加工性能好、可塑性强的优点，常用于展具形态艺术特征，其中合成板的结构简化、性能稳定、工艺规范更成为现代工业化生产的首选；玻璃是装配式展具中较常用材料，种类丰富且表现力强，给人通透轻盈的视觉效果；塑料是装配式展具中的常用材料，适于塑造线条流畅的外形，质量轻巧、价格合理；软膜是装配式展具中的新兴材料，平面和立体形状均适于塑造，具有质轻、弹性大、颜色丰富、便于安装的特点，能充分表现设计师灵感。

2.3.4 连接方式选择

装配式展具的形式、结构、材料运用及拆卸需求会对施工装配过程中的连接方式提出不同要求，连接方式主要有直接和间接两类。

（1）直接连接指不额外增加其他专门连接构件进行连接的方式，分为直接式和搭接式。直接式分为用于现场大型展具建造的钢结构焊接和用于中小型玻璃展具围护的胶接。搭接式多选用标准型材，通过连接处相互夹合、穿插、嵌入的方式，构造简单、无须截面、适用性较强。

（2）间接连接指额外增加相关过渡部件进行连接的方式，适用于造型较复杂的装配式展具或表现连接节点细节美感，分为夹片式、穿套式、卡槽式、点连接式。夹片式将附加的片状配件通过栓接或焊接的方式，将两个部件连接。穿套式用其中一个部件上的套环连接口套在另一个部件上的方式进行连接。卡槽式用事先设计好的连接卡口或卡槽将两个部件互相扣在一起。点连接式用专门的点式连接件将部件相连接，其中球形节点螺栓和方形节点螺栓可将部件组装成各种形态，表现形式较为灵活。

3 装配式展具在展示设计课程实操中的应用

作为嘉职院广告设计与制作方向的专业核心课，展示设计课程的学习始终要求知识点的与时俱进和可实操性，装配式展具新知识点的引入帮助学生对其定义、设计背景、设计特征和原则有充分的理解，并通过具有实际意义的课程实操巩固和提升理论认知。嘉职院艺术设计展厅以艺术设计教研室的学生专业作品为主要展示对象，因教研室进一步细分广告设计与制作、工业设计、数字媒体3个专业方向，学生作品形式多样，包括海报设计、文创产品设计、室内家具设计、工业产品设计、UI界面设计等不同形式展品。因此，在保证空间整体美感统一的基础上，对展具的设计类型与要求也较高，装配式展具的实操应用也具有实际效应。下文将搭载此次建设项目，带领学生开展装配式展具设计运用及效果分析。

3.1 案例一：可多功能延伸的展具

艺术设计展厅的靠墙部分设置了可在展板、展架、展墙功能间跳转延伸的装配式展具，该区域以陈列工业产品为主辅助融入部分相关平面设计说明信息。在形式上团队选择了体形式的装配造型，即由展架（线）、展板（面）、展台（体）综合构成的部件套组，呈现静态展示模式。结构为框架结构，根据每期展品的数量决定展架、展台之间的切换调整，方式只需通过结构间预设的连接件，在其上方可安装活动三合板或在其内部可置入活动空心柜，就能实现展具功能的细节变化。材料上选择木结构来保持整体的统一性。连接件选择间接连接的卡槽式，保持稳定咬合力的同时又可以灵活拆装替换。

3.2 案例二：空间分区与视线隔断展具

艺术设计展厅的中岛区域设置了双层台阶平台，以提升空间的层次感。该区域拟陈列以海报设计、标志设计、VI设计为主的平面类作品，载体以KT板为主。结合一个课程班级人数约为35人，设立展墙墙面，就如何将展示墙面更多角度进行空间丰富化分区并增加一定的视线阻隔性，装配式展具为此提供了更多可能性。在学生分组头脑风暴的层层方案筛选中，最终确定了能够达到有效空间分区与视线隔断的装配式展具设计方案即弓字装配式展具。在展具形式上团队选择了面形式的装配造型，以36个玻璃正反展示面作为造型主体，通过相互垂直延伸的方式将一览无余的空间分成若干视角分区。在展具结构上选择有规律位置编排的框架结构，增加视觉上的稳固性和秩序感。在展具材料上选择以钢材为主，玻璃围合的组合搭配。钢材刷黑漆增加线条勾勒质感，玻璃贴粉色透明贴纸，在一定程度上隔断视线，但不影响展具在空间中的通透感。在展具连接件方面选择直接连接中的胶接，用于稳固且精致地连接钢材和玻璃。这组装配式展具对KT板平面作品的陈列主要借助于双面强力磁铁，既能牢固地固定作品又能定期根据模块课内容替换KT板展品内容，可替换性较强。

3.3 案例三：可移动旋转空间框架展具

艺术设计展厅外的门厅区域设置了一个由展台和展架组合的展具模块，将其作为空间磁石效益，以动态、静态相结合的展具形态来达到创意、吸睛效果。这个部分拟定陈列具有时效性、前瞻性的国内展讯资料，可培养学生对于时尚、艺术、设计领域的关注习惯。展品涉及平面宣传海报、周边文创载体、实用生活产品等，其不唯一性指向了“随机互动体验”的展示主题需求。在展具形式上团队选择了和实操案例一相同，其中展架上可以选择性挂一些面料织物或时装展品（用于面料纺织时装类展讯）；展板可以由展架通过围合材料装配而成，悬挂海报画框（用于各类展讯的平面宣传部分）；展台也可由多个展板组合装配而成，可以放实体艺术品或是可售卖周边商品（与展架、展板上的内容统一）。在展具结构上选择框架结构，既有阵列造型又能将空间有序分割。在展具材料上选择钢材支撑+木材、玻璃围合的组合方式，便于造型并使整体有很好的承重和稳固性。在展具连接件选择上采用了间接连接中的点连接式，特别是门板框架部分，能够开关旋转，让整个框架空间可以在可控角度移动变化，创造受众的新视角，激发受众的互动和兴趣[3]。

4 装配式展具设计的课程实操优劣性分析

装配式展具设计是高效且实用的设计方法。师生团队通过课后对艺术设计展厅的实操练习，对装配式展具设计的系统进行分析，总结出装配式展具的设计特性、设计原则和因素，并在项目竣工后的受众反馈中得到肯定，以期对往后更多相关装配式展具设计起指导作用。

该实操设计的作用在于，将课后项目带入课程学习中，加强了学生对展示设计专业和对亲自设计装配式展具的兴趣。学生在实操的过程中，对项目时间节点的把控能力和责任感大大提升，在展具制作阶段充分发扬精益求精的工匠精神，在小组分工的过程中学会了团结协作与扬长避短，有利于后续接触更多校外的装配式展具设计项目。该实操设计的不足之处在于时间周期过短，团队对于很多设计细节的把控不够到位，在装配式展具的材料选取和采购中3个案例类似，没有更大的突破和创意。同时，还存在前期不基于实际需求而对方案天马行空的思维误区，在一定程度上耽误了操练进度。但总体而言，此次实操设计对于展示设计课装配式展具设计的体悟学习有很大的促进作用。