心理护理结合健康教育对青少年轻度焦虑症患者焦虑症状的影响

姜丽娇 徐海燕

1.吉林市第六人民医院 吉林 吉林 132001；2.吉林省吉林市脑康医院 吉林 吉林 132011

临床上，焦虑症，即焦虑性神经症，乃精神性疾病之一，可引起植物神经功能失调、紧张与坐立不安等症状，部分伴尿频、心悸和出汗等症状[1]。对于青少年来说，因其学习压力比较大，加之家庭环境比较紧张，使得其更易出现焦虑症状，进而对其生活与学习造成了不利影响。本文选取的是54名青少年轻度焦虑症病患(2019年3月-2020年9月)，旨在分析心理护理与健康教育联合用于青少年轻度焦虑症的价值，如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 2019年3月-2020年9月本科接诊青少年轻度焦虑症病患54例，随机均分2组。试验组女性12例，男性15例，年纪在10-18岁之间，平均(14.21±1.69)岁；病程在2-10个月之间，平均(4.96±0.92)个月。对照组女性13例，男性14例，年纪在10-17岁之间，平均(13.93±1.21)岁；病程在1-9个月之间，平均(4.52±0.89)个月。排除遗传性精神病者、有先天性疾病者、心理障碍者、中途退出研究者、恶性肿瘤者与心肾功能不全者。2组病程等资料对比，P>0.05，具有可比性。

1.2方法 2组都接受常规护理：饮食调护、病情观察与用药护理等。试验组加用健康教育和心理护理：(1)健康教育。为患者发放健康宣传手册，并采取一对一模式，为患者讲述焦虑症的病理知识，纠正患者对自身疾病的错误认知。告诉患者治疗方法、预期疗效和临床优势等，同时对患者提问作出细致的解答，打消其心中的顾虑。定期组织患者开展健康讲座，加深患者对疾病与健康知识的认知程度，使患者能够以一种良好的心态面对疾病。(2)心理护理。真诚对待患者，尊重患者人格，理解患者表现出来的负性情绪，同情患者病情。热情与患者沟通，用暖心的语言安抚患者。正向引导患者说出心中的想法，予以患者言语上的鼓励。向患者介绍预后较好的青少年轻度焦虑症案例，使其有足够的勇气面对疾病。教给患者情绪自我调控的办法，比如：冥想、看电视和交谈等。适当使用非语言沟通技巧，比如：握手和抚触等，使患者能够感觉到亲切，从而有助于舒缓其负性情绪。嘱家属多爱护患者，多与患者沟通，时刻关注患者病情。鼓励患者培养兴趣爱好，比如：阅读、画画和弹琴等。

1.3评价指标 选择SAS量表，评估2组干预前/后焦虑症状，总分100，以50分为临界值，得分越高，焦虑症状就越严重。对满意度的调查，于末次干预时进行，并对调查结果采取百分制。满意≥81，一般61-80，不满意≤60。(一般+满意)/例数*100%即满意度。

2 结 果

2.1焦虑症状分析 针对SAS评分，干预前：2组对比无显著差异，P>0.05；干预后：试验组比对照组低，P<0.05。如表1。

表1 统计SAS评估结果表 (分)

2.2满意度分析 针对满意度，试验组100.0%，比对照组81.48%高，P<0.05。如表2。

表2 统计满意度调查结果表[n，(%)]

3 讨 论

近年来，社会经济水平的提升，使得人们的工作、学习和生活压力明显增大，进而导致焦虑症的患病率显著升高，并呈现出了朝着年轻化发展的趋势，特别是对于青少年而言，受社会、学习和家庭等因素的影响，使得其更易出现焦虑症状，若不及时干预，将会引起紧张、盗汗、发抖与恐惧等症状，危害性非常大[2]。

心理护理乃专科护理模式之一，可根据患者实际需求，通过交谈、自我情绪调节与引导倾诉等方式，促进患者焦虑症状的缓解，并有助于提高其心态稳定性，增强自信心[3]。通过成功案例介绍，可使患者有足够的勇气面对治疗，从而有助于改善其依从性，提高病情控制效果。予以患者系统化的健康教育，可及时纠正其对自身疾病的错误认知，并能促使患者形成良好的自我保健意识，从而有助于促进其康复进程，改善预后[4]。此研究，在SAS评分这项指标上，试验组干预后比对照组低，P<0.05；在满意度这项指标上，试验组比对照组高，P<0.05。心理护理与健康教育后，患者焦虑程度明显减轻，且其满意度也较高。为此，医院可将心理护理与健康教育作为青少年轻度焦虑症的一种首选辅助护理方法。

综上，青少年轻度焦虑症用心理护理与健康教育，利于焦虑症状的缓解，及满意度的提升，建议推广。