交际语境下的小学六年级写作课程教学实践探索

陶海平

【摘要】目前，在小学写作教学中存在着学生“不愿写、不会写”和教师“不想教、不会教”的困境。笔者基于“交际语境”写作理念，以“交际语境”写作教学范式为写作教学发展方向，进行小学六年级写作课程实践，从而探寻适合小学生言语和精神成长的写作教学的基本特征和规律，提高小学生的语文核心素养。

【关键词】交际语境 写作 课程

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，编写校本课程，既是对教师的新要求，也是新时代教师必备的一项基本功。但是，当前作文教材编写进度缓慢，如何进行作文教材校本化改造，成了当前小学语文课程改革的紧要工作。

因此，我们汲取先进写作教学理念，借鉴国内外优秀经验，以荣维东教授的“交际语境”写作教学范式为写作教学发展方向，进行小学六年级写作课程教学实践，还原或者营造交际语境，倡导在“真实”或者“拟真”中写作，为培养学生的终身写作能力打下坚实的基础。

一、课程实施缘由

1.基于落实新课标中的高年级习作要求

（1）高年级的习作要求。新课标中关于高年级的习作要求是这样的：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”

（2）教材中的习作任务。统编版小学《语文》六年级的习作安排共計14篇。

2.基于厘清六年级学生习作异象的需要

（1）篇幅无边际。现在的小学六年级习作的字数偏多，往往详略不当，中心不突出。

（2）练写无体系。六年级的习作体系是随教材的安排进行练习，随课文学写。学生练写作文看似有体系，实则无体系。

（3）数量无界限。在六年级总复习阶段，大小习作越写越多，甚至一天一篇，大搞“题海战术”。

（4）炫技无目的。六年级学生为了习作得高分，随意运用排比、比喻等习作技巧，使用意图不明显，却忘了运用技巧的根本——为突出中心服务。

3.基于提高六年级语文教师能力的需要

（1）教师对整个六年级的习作教学目标不了解，对不同学习能力的学生习作要求不能理性对待，盲目搞“一刀切”，想把每位学生都培养成“小文学家”。

（2）教师对习作育人的认识程度不够，追求进行习作技巧的训练。

（3）教师对激发学生写作动机重视不足，没有尊重学生的需求，没有帮助学生解决“为什么要写”的困惑。

二、课程基本理念

1.文道结合，创设语境

古人曾说过：“文以载道。”在习作教学中，我们认为应认真、积极地进行“道”的渗透，充分调动学生学习的积极性，注意正确引导学生从内心出发，真实写作，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。交际语境写作突破了传统写作教学对字词句段的知识灌输，突破了僵化的机械技能训练，力求明确写作动机、兴趣、目的、功能等本质性问题，联结了学生的真实生活与能力需求。它是学生在与教师共同认可的真实或虚拟语境中，在师生、生生间多类型交流下，通过向读者进行特定形式的书面交流，从而达成特定交际意图的教学活动。

2.基于儿童，取材生活

儿童习作应该作为一种精神指向，从激发儿童的兴趣入手，以儿童的精神成长为目标，以儿童的活动方式为出发点，坚守儿童立场，全心全意捍卫儿童的灵性，不断为儿童的童年精神“添砖加瓦”。我们大力提倡教师围绕生活中的各类事物拓展学生学习的空间，帮助他们丰富情感体验，开拓视野，进而热爱生活，热爱社会，走向大自然，走向“生活作文”。

3.单元设计，突出主题

教师应确立以“核心素养”为首要目的，进行大单元主题设计，进而从“从思维维度”走向“学习维度”。整体单元设计要注意突出主题，把握重点。教师应基于重点问题，全面分析、整合、改编教材，使单元主题内容情境化、任务化、主题化。

三、课程习作目标

1.总目标

（1）丰富情感发展。贴近生活，用真情抒写，习作时有积极的情感表达愿望。

（2）增强谋篇能力。突出中心，详略得当;写重点段落时有条理，层次分明。

（3）提高描写水平。语言生动传神，表达技巧灵动，提高遣词造句能力。

2.具体目标

（1）写人类：

①能选择几件典型的材料表现人物品质和特点。

②能通过对印象深刻场景的描述，有条理地将事例写具体。

③能表达自己的真情实感。

（2）记事类：

①能联系生活经验，展开丰富的想象。

②学习列提纲，把重点部分写具体。

③能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

④能表达自己对童年美好生活的热爱之情。

（3）活动类：

①能采用点面结合的方法把活动过程写具体，做到详略得当。

②能用生动的语言对重点部分进行细致描写。

③能在活动过程中穿插写好自己的感受。

（4）状物类：

①能介绍清楚一种风俗，或写出自己参加的一次风俗活动的经历。

②能知道风俗的主要特点，能选择具有突出风俗特点的材料来写。

③能分清详略，学会抓住特点介绍家乡风俗的方法。

（5）应用文类：

①写倡议书能做到格式正确、内容清楚。

②能掌握策划书的结构。明确策划书的要点，学会拟定活动策划书。

③能理清书籍内容的基本框架，把握要点。能用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

四、课程内容设计

统编版小学语文教材虽然是全国统一的教材，但它不是教学的全部内容，也不应该成为控制和规范教学的“法定文化”。教材应是开放性、包容性、发展性和可塑性的结合。现行小学语文六年级习作教材与阅读教材契合度不是很高，教师进行适当的习作教材整合，是实现轻负高效、解放学生的有效途径，能较好地培养学生运用语言的能力，发展学生的个性特长，也能促进学生身心的健康发展，实现主动参与、探究、发展、交流、合作的学习方式。

“小学六年级写作课程”内容大致分为几个版块：

一是写人类：《有你，真好》;

二是记事类：《变形记》《我的拿手好戏》《笔尖流出的故事》《让真情自然流露》《插上科学的翅膀飞》《围绕中心意思写》《心愿》;

三是活动类：《让生活更美好》《多彩的活动》;

四是状物类：《家乡的风俗》;

五是应用文类：《学写倡议书》《学写策划书》《写作品梗概》。

1.基于教材，拓展链接。

新课标指出，语文是工具性和人文性的和谐统一，是学习其他知识的载体。语文教材不过是个例子，教师要善于运用这些习作例子，培养学生的习作能力。教师应在尊重教材的基础上，适当进行拓展链接。如《围绕中心意思写》的校本课程《“趣”之挖荠菜》是这样设计的：

（1）详写挖荠菜的过程，略写田野的自然风光。

（2）围绕“趣点”——大战荠菜的过程分步写，如“用力挥刀”“两面夹击”“挖到野菜”。

（3）拓展“放手文”：

①校园求学“趣”：“趣味拔河”“岗位风波”等。

②家庭生活“趣”：“教狗游泳”“全家演唱”等。

③社会历练“趣”：“坐羊皮筏子”“插秧”等。

2.改编教材，勾连生活。

统编版小学语文习作教材大部分是与学生的生活有关联，习作要求与内容也是比较贴近学生的，但是有部分习作教材远离学生的生活实际，学生缺乏相关生活体验。这就需要教师对习作教材进行改编，勾连学生生活，使之相通。如《家乡的风俗》的校本课程《美味的“蟛蜞螯”》是这样设计的：

（1）详细写出“蟛蜞螯”的“色、香、味、形”。

（2）围绕“蟛蜞螯”，先整体写“一盆蟛蜞螯”，再分步写“蟛蜞螯”的各个部位。

（3）拓展“放手文”：

①家常菜类：“番茄炒蛋”“糖醋排骨”等。

②地方糕点类：“马蹄酥”“蟹黄汤包”等。

③地方名菜类：“红烧河豚”“双泾螺蛳”等。

3.超越教材，融通学科。

習作教材应注意与各学科之间的融合，教师应注重跨学科的学习，运用一些现代化手段，让学生在学科渗透与整合中开阔视野。如《多彩的活动》中的校本课程《蚂蚁的实验》是这样设计的：

（1）详写蚂蚁和樟脑丸实验过程，略写实验规则和原理。

（2）围绕“第一次实验”，详写动手画线，再写蚂蚁反应，最后写感受;略写“第二次实验”。

（3）拓展“放手文”：

①物理实验：“巧燃纸张”“钟摆实验”等。

②化学实验：“醋除水垢”“魔棒点灯”等。

③混合实验：“冰镇水果”“刀剥土豆”等。

五、教学实施建议

1.创设语境，引发动力

新课标指出，习作重在培养学生习作的兴趣和自信心，要注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。只有让学生真正地参与到活动中来，他们的感官才会被调动起来，他们的情感体验才丰富，他们的习作兴趣才会被激发。教师要善于创设情境，激发习作兴趣。

（1）《我的拿手好戏》的交际语境创设：举行“才艺达人秀”的活动。先展示“拿手好戏”，然后夸夸“拿手好戏”，交流各自优点，最后评“班级达人秀”。

（2）《筷子夹豆》的交际语境创设：举行“导演谁最强”的活动。先找拍摄点，如聚焦比赛选手、环境、过程等，再形成拍摄方案，最后评“最佳导演”，让学生自主发现可以从哪些方面展现比赛的激烈，从而达到节目所要的“收视率”。

2.读写结合，追求高效

近年来，诸多专家和教师对读写结合非常推崇。实践证明，读写结合是行之有效的语文实践方式之一，采用适当的读写结合能对学生习作能力的提高带来很大的帮助。当前，对读写结合的课型研究有很多。但是不管何种课型，其中重要的方面是要选定具体的读写结合之处。不管是例文的表达方法，还是例文的构段方式，教师都要事前进行谋划，有的是一课一学，有的是确定好课例，选定好例文，让学生学习写作，这是一种比较基本的方法。让学生感悟例文的写作特色，并且按照一定的步骤去写，效果肯定会很好。

3.尊重差别，最优发展

学生的写作能力是有差异的，教师的习作教学要帮助不同发展水平的学生在原有的基础上获得更好的发展。所以制订的习作标准中第一层次标准是“详略得当”，如果学生的习作可以做到，得到70分以上;第二层次标准是“层次分明”，如果学生的习作可以做到，那么就可以得到80分以上;第三层次标准是“生动传神”，如果学生的习作可以做到，那么可以得到90分。我们提出这样的习作标准，就是为了帮助教师在教学的过程中进行分层。

4.因班而异，自定进度

班级之间有差异，教学进度也应该有差异，教师应该要注意进度。教师应该根据本班学情、开展的活动、经历的事件等，控制习作教学进度，确保每位学生学得扎实，学得轻松，学有收效。

实施小学六年级写作课程实践研究，就是要善于发现和引导学生利用儿童毕业阶段丰富多彩的生活，适当地进行开发教材，将儿童生活、语文教材等进行有效融合，从而形成以交际语境理念为先导，整合教学资源，重组教学内容，实行有效教学方式的写作教学系统，帮助学生改善习作语言现状，提高语言品质，为小学生的语文核心素养打下坚实的基础。

（本文为江苏省江阴市教育科研专项资金培育项目《小学交际语境写作教学研究》阶段研究成果）

（作者单位：江苏省江阴市城中实验小学教育集团）